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【摘要】在幼儿园教育工作中，如何科学、轻松地开展数学教育活动是教师思考的主要问题之一。文章以幼儿园教育工作为基础，从“了解幼儿心智水平，创设优质活动环境”“落实幼儿主体地位，增强幼儿活动体验”“设计趣味体验活动，锻炼幼儿应用能力”“实施家园共育策略，实现幼儿数学启蒙”四个方面对如何轻松开展数学活动进行讨论。
【关键词】幼儿教育;数学活动;趣味
随着素质教育的不断发展，做好幼儿园教育工作的设计与开展，保证幼儿身心健康成长成为幼儿园工作的主要目标[1]。数学是一门重要学科，在幼儿教育中，教师应对幼儿进行数学启蒙，以促进幼儿的智力发展。为了保证幼儿园数学活动的有效开展，在完成幼儿思维启蒙的同时，教师应注意避免幼儿园教育出现小学化倾向，要做好数学活动的设计。这对教师而言，既是挑战又是考验[2]。
一、了解幼儿心智水平，创设优质活动环境
在幼儿园教育工作中，教师要想保证数学活动的有效开展，带给幼儿轻松、愉悦的体验，就必须创设优质的活动环境。这是因为环境是活动的外在表现，其氛围会直接影响幼儿的主观判断，进而成为影响幼儿参与活动的态度的关键要素。考虑到幼儿的心智特点，教师在创设数学活动时，必须先了解幼儿的心智水平，包括幼儿的兴趣需求、认知水平、行为能力等，因为上述的任何一个方面，都可能成为影响幼儿活动效果的关键[3]。
基于对幼儿心智水平的了解，再加上对数学活动开展的认知，本园根据不同年龄段的幼儿设计了不同的数学区域活动空间，以确保幼儿可以在一个优质的环境中感知和体验数学知识。以大班幼儿为例，数学活动区中有数字积木、数字卡片、点读机等多种多样的材料。在众多材料中，最受幼儿喜欢的是“小小商店”活动区，里面有各种零食、玩具的模型，幼儿可以用“代币”去“购买”自己喜欢的零食和玩具，如小汽车需3个“代币”、拉拉球需2个“代币”等。在该活动中，幼儿可以用他们最喜欢的“过家家”形式体验数字，同时还会在“交易”的过程中对数量有一个更清楚的认知。
需要注意的是，幼儿的感官体验是多方面的，所以在数学活动区的环境创设方面，教师除了要做好区域的设计、材料的投放，还必须做好精神环境的创设[4]。基于这方面的考量，笔者在数学活动区中配备了电子白板，循环播放与数学、数字有关的儿歌。幼儿只要进入活动区就会听到这些儿歌，一抬头就能看到儿歌中的画面。在这种精神环境下，幼儿会潜移默化地学习数学知识。这样不仅完成了对幼儿的数学启蒙，还可以让幼儿对数学有一个良好的认知，幼儿数学启蒙活动的设计与开展由此获得良好的效果。
二、落实幼儿主体地位，增强幼儿活动体验
在任何教育活动中，幼儿都应处于主体地位，因为所有教育要素都是为幼儿提供服务的，只有当幼儿的认知、成长需求被满足时，幼儿教育活动才有价值[5]。在实际教学中，很多教育工作者会在工作中出现认知偏差，忽略幼儿的主体地位，只是将相关内容灌输给幼儿。这种不符合幼儿认知需求的教学方式是无法激发幼儿的学习兴趣的，不仅会导致教育活动事倍功半，还有可能导致幼儿出现错误认知，不利于他们的健康成长。
所以，为了保证数学活动的高效开展，教师必须真正落实幼儿的主体地位，保证他们可以在数学活动中获得良好的体验，从而实现对他们的数学启蒙。例如，在“识数”活动中，笔者在综合分析幼儿的认知水平和思维能力的基础上，选择以多媒体技术和趣味游戏相结合的方式开展活动。其中，多媒体技术阶段是认知阶段，在多媒体技术的引导下，幼儿可以看到关于数字的Flash视频，如“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂……”。在这种以动画、儿歌为基础形式的活动中，幼儿能在视觉、听觉方面获得强化感知，这对他们的数学启蒙和思维记忆起到了非常重要的引导作用。在完成多媒体引导之后，笔者为幼儿呈现事先准备好的游戏内容，其中最受幼儿喜欢的游戏就是连线游戏。笔者最常用的连线游戏有配对连线和接续连线两种。配对连线游戏中，左边是随机数字，右边是对应的事物，幼儿需要进行配对连线。对于用时最短且全部正确连线的幼儿，笔者会给予奖励。接续连线是在一张画纸上标上不同的数字，幼儿需要按顺序将这些数字连到一起。当完成正确连线后，幼儿会看到一个可爱的小动物，如小鸭子、小狗等。为了突出该游戏的趣味性，笔者在发放连线卡时会采取随机策略，让幼儿得到不同的小动物，这不仅会带给他们趣味体验，还能提升他们的记忆效果。
三、设计趣味体验活动，锻炼幼儿应用能力
在幼儿数学教育环节，设计趣味体验活动是强化幼儿数学知识认知、锻炼幼儿应用能力的关键环节，也是实现轻松开展幼儿数学教育活动的重要措施。对于幼儿而言，游戏、活动是他们探究知识和强化记忆的重要方式，所以教师要将数学知识融入其中，让数学知识以游戏、活动的形式予以呈现，以此来满足幼儿的心智發育需求[6]。
在实际的教育教学工作中，笔者会以生活中的事物为基础，与幼儿进行互动游戏，以此来强化他们的感知体验。例如，为了在完成数学启蒙的基础上锻炼幼儿认识时间的能力，笔者设计了“制作钟表”的游戏。游戏中，笔者将幼儿分为若干小组，并在小组内进行画表盘、组装零件等活动，最后能够完成钟表的组装，并让钟表成功“走起来”的小组获得胜利。
除了这种教育性游戏，笔者还会以生活为基础，为幼儿创设生活情境，以幼儿的生活体验为基础，通过他们最喜欢的“过家家”类游戏来完成对他们的引导式教育，让他们在与同伴、教师的互动过程中，学习数学知识，锻炼应用数学知识的能力[7]。在实际教学过程中，笔者会根据不同的内容为幼儿设计不同的生活化游戏，比如，设计以区域活动环境为基础的“购物情境”，让他们置身于商店中去购买自己喜欢的玩具、零食，并在这一过程中锻炼其应用数学知识的能力。在完成该游戏之后，笔者还会与家长进行交流，让家长带着幼儿去购物，让幼儿的思想、行为从模仿情境中转移到真实的生活体验中，以进一步强化他们的体验，让他们在锻炼应用知识能力的同时，获得数学思想的培养。 四、实施家园共育策略，实现幼儿数学启蒙
家园共育策略是实施幼儿数学启蒙、轻松开展幼儿数学活动的重要策略。幼儿教育单纯地依靠幼儿园的教育是远远不够的，家庭教育作为更早、更重要的教育形式，对幼儿教育有重要影响。
然而，考虑到家长并非专业的幼儿教育者，他们在观念、行为、方法上可能存在欠缺，幼儿教师必须与家长进行交流和沟通，讓他们明白尊重幼儿的成长规律、给予幼儿适当的引导才是保证他们身心健康成长的关键[8]。在此基础上，教师还要定期与家长进行互动，一方面让家长了解幼儿在幼儿园的表现;另一方面了解幼儿在家庭中的状态，从而创设一个优质、统一的环境，确保幼儿数学启蒙工作能够有序开展。例如，在与幼儿一起进行了“认识时钟”的数学活动后，笔者要求家长在家中与幼儿围绕“钟表”“时间”进行互动，如让幼儿帮自己看时间、与幼儿一起制订家庭生活计划表，由此来完成对幼儿的考查，让他们在与家长的互动中了解和意识到数字、时间在生活中的重要性，进而实现对幼儿数学观念的强化，帮助幼儿树立正确的时间观念。
总而言之，在避免小学化倾向的前提下做好幼儿数学活动的开展工作，对教师而言并非易事。在实际教学中，幼儿教师要明确幼儿的心智发育水平，把握好数学启蒙的尺度，并做好数学活动设计，以确保幼儿可以在适当的时候通过与教师的互动来获得引导和帮助，从而真正实现对他们的数学启蒙，培养他们的数学素养，为他们以后的学习、生活打下良好基础。
【参考文献】
邱敏颖.运用陶行知生活教育理论开展幼儿园数学教学活动[J].读与写，2021，18（05）：281.
陈爱英.幼儿园户外活动中融合数学教育的方法[J].福建基础教育研究，2021（06）：131-133.
李水英.情境教学在幼儿园数学活动中的运用分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（06）：171.
赵银琴.幼儿园数学教学活动游戏化的个案研究[J].读与写，2021，18（05）：3-4.
徐菁.体验数学的重要性：幼儿数学素养发展的起点[J].学前教育研究，2020（04）：89-92.
耿筱潇.抓住游戏契机奏响数学旋律：探析幼儿园数学游戏化教学[J].基础教育论坛，2021（04）：80-81.
戴群.幼儿数学启蒙教育的策略述析[J].小学生（中旬刊），2017（07）：59.
秦群英.幼儿数学启蒙教育的策略管窥[J].数学大世界（上旬），2016（10）：81.
【关键词】幼儿教育;数学活动;趣味
随着素质教育的不断发展，做好幼儿园教育工作的设计与开展，保证幼儿身心健康成长成为幼儿园工作的主要目标[1]。数学是一门重要学科，在幼儿教育中，教师应对幼儿进行数学启蒙，以促进幼儿的智力发展。为了保证幼儿园数学活动的有效开展，在完成幼儿思维启蒙的同时，教师应注意避免幼儿园教育出现小学化倾向，要做好数学活动的设计。这对教师而言，既是挑战又是考验[2]。
一、了解幼儿心智水平，创设优质活动环境
在幼儿园教育工作中，教师要想保证数学活动的有效开展，带给幼儿轻松、愉悦的体验，就必须创设优质的活动环境。这是因为环境是活动的外在表现，其氛围会直接影响幼儿的主观判断，进而成为影响幼儿参与活动的态度的关键要素。考虑到幼儿的心智特点，教师在创设数学活动时，必须先了解幼儿的心智水平，包括幼儿的兴趣需求、认知水平、行为能力等，因为上述的任何一个方面，都可能成为影响幼儿活动效果的关键[3]。
基于对幼儿心智水平的了解，再加上对数学活动开展的认知，本园根据不同年龄段的幼儿设计了不同的数学区域活动空间，以确保幼儿可以在一个优质的环境中感知和体验数学知识。以大班幼儿为例，数学活动区中有数字积木、数字卡片、点读机等多种多样的材料。在众多材料中，最受幼儿喜欢的是“小小商店”活动区，里面有各种零食、玩具的模型，幼儿可以用“代币”去“购买”自己喜欢的零食和玩具，如小汽车需3个“代币”、拉拉球需2个“代币”等。在该活动中，幼儿可以用他们最喜欢的“过家家”形式体验数字，同时还会在“交易”的过程中对数量有一个更清楚的认知。
需要注意的是，幼儿的感官体验是多方面的，所以在数学活动区的环境创设方面，教师除了要做好区域的设计、材料的投放，还必须做好精神环境的创设[4]。基于这方面的考量，笔者在数学活动区中配备了电子白板，循环播放与数学、数字有关的儿歌。幼儿只要进入活动区就会听到这些儿歌，一抬头就能看到儿歌中的画面。在这种精神环境下，幼儿会潜移默化地学习数学知识。这样不仅完成了对幼儿的数学启蒙，还可以让幼儿对数学有一个良好的认知，幼儿数学启蒙活动的设计与开展由此获得良好的效果。
二、落实幼儿主体地位，增强幼儿活动体验
在任何教育活动中，幼儿都应处于主体地位，因为所有教育要素都是为幼儿提供服务的，只有当幼儿的认知、成长需求被满足时，幼儿教育活动才有价值[5]。在实际教学中，很多教育工作者会在工作中出现认知偏差，忽略幼儿的主体地位，只是将相关内容灌输给幼儿。这种不符合幼儿认知需求的教学方式是无法激发幼儿的学习兴趣的，不仅会导致教育活动事倍功半，还有可能导致幼儿出现错误认知，不利于他们的健康成长。
所以，为了保证数学活动的高效开展，教师必须真正落实幼儿的主体地位，保证他们可以在数学活动中获得良好的体验，从而实现对他们的数学启蒙。例如，在“识数”活动中，笔者在综合分析幼儿的认知水平和思维能力的基础上，选择以多媒体技术和趣味游戏相结合的方式开展活动。其中，多媒体技术阶段是认知阶段，在多媒体技术的引导下，幼儿可以看到关于数字的Flash视频，如“1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂……”。在这种以动画、儿歌为基础形式的活动中，幼儿能在视觉、听觉方面获得强化感知，这对他们的数学启蒙和思维记忆起到了非常重要的引导作用。在完成多媒体引导之后，笔者为幼儿呈现事先准备好的游戏内容，其中最受幼儿喜欢的游戏就是连线游戏。笔者最常用的连线游戏有配对连线和接续连线两种。配对连线游戏中，左边是随机数字，右边是对应的事物，幼儿需要进行配对连线。对于用时最短且全部正确连线的幼儿，笔者会给予奖励。接续连线是在一张画纸上标上不同的数字，幼儿需要按顺序将这些数字连到一起。当完成正确连线后，幼儿会看到一个可爱的小动物，如小鸭子、小狗等。为了突出该游戏的趣味性，笔者在发放连线卡时会采取随机策略，让幼儿得到不同的小动物，这不仅会带给他们趣味体验，还能提升他们的记忆效果。
三、设计趣味体验活动，锻炼幼儿应用能力
在幼儿数学教育环节，设计趣味体验活动是强化幼儿数学知识认知、锻炼幼儿应用能力的关键环节，也是实现轻松开展幼儿数学教育活动的重要措施。对于幼儿而言，游戏、活动是他们探究知识和强化记忆的重要方式，所以教师要将数学知识融入其中，让数学知识以游戏、活动的形式予以呈现，以此来满足幼儿的心智發育需求[6]。
在实际的教育教学工作中，笔者会以生活中的事物为基础，与幼儿进行互动游戏，以此来强化他们的感知体验。例如，为了在完成数学启蒙的基础上锻炼幼儿认识时间的能力，笔者设计了“制作钟表”的游戏。游戏中，笔者将幼儿分为若干小组，并在小组内进行画表盘、组装零件等活动，最后能够完成钟表的组装，并让钟表成功“走起来”的小组获得胜利。
除了这种教育性游戏，笔者还会以生活为基础，为幼儿创设生活情境，以幼儿的生活体验为基础，通过他们最喜欢的“过家家”类游戏来完成对他们的引导式教育，让他们在与同伴、教师的互动过程中，学习数学知识，锻炼应用数学知识的能力[7]。在实际教学过程中，笔者会根据不同的内容为幼儿设计不同的生活化游戏，比如，设计以区域活动环境为基础的“购物情境”，让他们置身于商店中去购买自己喜欢的玩具、零食，并在这一过程中锻炼其应用数学知识的能力。在完成该游戏之后，笔者还会与家长进行交流，让家长带着幼儿去购物，让幼儿的思想、行为从模仿情境中转移到真实的生活体验中，以进一步强化他们的体验，让他们在锻炼应用知识能力的同时，获得数学思想的培养。 四、实施家园共育策略，实现幼儿数学启蒙
家园共育策略是实施幼儿数学启蒙、轻松开展幼儿数学活动的重要策略。幼儿教育单纯地依靠幼儿园的教育是远远不够的，家庭教育作为更早、更重要的教育形式，对幼儿教育有重要影响。
然而，考虑到家长并非专业的幼儿教育者，他们在观念、行为、方法上可能存在欠缺，幼儿教师必须与家长进行交流和沟通，讓他们明白尊重幼儿的成长规律、给予幼儿适当的引导才是保证他们身心健康成长的关键[8]。在此基础上，教师还要定期与家长进行互动，一方面让家长了解幼儿在幼儿园的表现;另一方面了解幼儿在家庭中的状态，从而创设一个优质、统一的环境，确保幼儿数学启蒙工作能够有序开展。例如，在与幼儿一起进行了“认识时钟”的数学活动后，笔者要求家长在家中与幼儿围绕“钟表”“时间”进行互动，如让幼儿帮自己看时间、与幼儿一起制订家庭生活计划表，由此来完成对幼儿的考查，让他们在与家长的互动中了解和意识到数字、时间在生活中的重要性，进而实现对幼儿数学观念的强化，帮助幼儿树立正确的时间观念。
总而言之，在避免小学化倾向的前提下做好幼儿数学活动的开展工作，对教师而言并非易事。在实际教学中，幼儿教师要明确幼儿的心智发育水平，把握好数学启蒙的尺度，并做好数学活动设计，以确保幼儿可以在适当的时候通过与教师的互动来获得引导和帮助，从而真正实现对他们的数学启蒙，培养他们的数学素养，为他们以后的学习、生活打下良好基础。
【参考文献】
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陈爱英.幼儿园户外活动中融合数学教育的方法[J].福建基础教育研究，2021（06）：131-133.
李水英.情境教学在幼儿园数学活动中的运用分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（06）：171.
赵银琴.幼儿园数学教学活动游戏化的个案研究[J].读与写，2021，18（05）：3-4.
徐菁.体验数学的重要性：幼儿数学素养发展的起点[J].学前教育研究，2020（04）：89-92.
耿筱潇.抓住游戏契机奏响数学旋律：探析幼儿园数学游戏化教学[J].基础教育论坛，2021（04）：80-81.
戴群.幼儿数学启蒙教育的策略述析[J].小学生（中旬刊），2017（07）：59.
秦群英.幼儿数学启蒙教育的策略管窥[J].数学大世界（上旬），2016（10）：81.