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摘 要：财务管理课程是财经类专业的主干课程，其理论性、实践性和操作性都很强。传统的教学法已经无法满足实现财务管理课程的教学目的，因此，一种建立在建构主义学习理论基础上的探究式教学法——任务驱动教学法以其先进的教学理念已经被应用到财务管理课程的教学中，并取得了较好的效果。本文从任务驱动教学法的特点和财务管理课程的现状入手，分析和总结了任务驱动法在财务管理课程中的运用。
关键词：任务驱动法；财务管理课程；教学应用
一、 任务驱动法的教学特点
任务驱动教学法是一种建立在建構主义学习理论基础上的探究式教学法，其教学理念以解决问题、完成任务为主。该教学法由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案并解决问题，通过解决问题获得成就感，从而激发学生的求知欲和主观能动性，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，进而培养出独立探索和开拓进取的自学能力。
任务驱动教学法最根本的特点就是创造了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，而不是单纯的“教师讲，学生听”的以教定学的被动教学模式。实践已经证明任务驱动法可以激发学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。因此，任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广应用到许多课程的教学中，成为现代教学中不可替代的重要方法。
二、 财务管理课程的现状
财务管理课程是财务会计、金融类、企业管理类学生的专业基础课程，以培养学生的分析能力和企业层面实际应用能力为主，使学生具备初步的“理解并运用财务管理知识和方法进行管理分析”的能力。它由财务管理基础操作技能、建企业、企业纳税筹划、企业筹资、企业财务分析、企业全面预算等几个模块构成，不同于一般的会计课程以“核算”为中心，财务管理课程已经上升到以“管理”为核心，因此，对于学生的综合能力要求也更高。
财务管理课程教学主要分为理论教学和实践教学两个环节。传统的财务管理课程以教师课堂理论讲授为主，教师是教学的主导，而学生只是机械式被动的学习主体。在这种传统教学方式下，不仅使学生失去积极性，而且教学也无法与企业应用紧密结合。学生学习目的仅停留在应付考试，到企业后短时间无法体现出财务管理的价值。当前财务管理课程面临的主要问题是：如何实现培养实际应用型人才的目标。因此，任务驱动教学法被用来对财务管理教学模式进行改革，以实现其教学目标。
三、 任务驱动法在财务管理课程中的运用
财务管理课程理论教学环节具有理论性强、知识点多、概念性繁琐等特点，难讲又难懂，使得初学者在入门阶段产生畏难情绪。例如资金的时间价值等知识点，涉及多门课程的知识，而且具有一定的难度，但它又是进一步学好这门课程的基础，必须很好的掌握。学生在接触这些知识之初，并不知道它有何用处，只是觉得很难懂，往往不重视，因此，应用任务驱动法，首先给出任务，带着任务学习知识，学习目标明确之后，有利于学生掌握理论的同时增强自身的实践能力。通常任务驱动法教学在财务管理课程中可以分成以下四个步骤来构建：
（一） 提出任务
设计和提出任务是任务驱动教学法的第一步，也是最难的一步，关键之处就在于目标任务的设计，其形式必须贴近学生生活，必须来源于发生在学生身边鲜活的实例，既要是学生感兴趣的东西，也要符合企业财务管理的具体工作。此外，教师还需要将所要学习的新知识分解在一个或几个任务之中，随后向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习目标任务，并给予学生学习方法的指导，如此一来，可以使复杂难懂的理论知识分解成多个相对容易掌握的小知识点，便于学生掌握，即任务的设定和分解根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
（二） 分析任务
明确了任务之后，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确任务大概会涉及哪些知识，在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法。在讨论分析中，将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下细分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这个过程中，教师可以使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。
（三） 完成任务
经过分析讨论之后，学生们已经将任务进行了充分的分解并且找到了完成每个任务的办法。在任务的分解过程中提高分析问题的能力，在任务的完成过程中增强独立学习的能力。通过前期的指导，让学生自己动手查阅相关的资料，在不断摸索中学会借鉴与协作，不断修改自己的错误。随后，学生需要完成资料的整合。以每个学习小组为单位，经过归纳、整合，最终形成书面的方案。
（四） 目标任务完成的总结
在学生完成任务，形成书面的方案并进行讲解之后，教师需要再把具体的知识点结合到任务中去讲解，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出完成教学任务的重点。讲解后学生再去反思和修改自己的任务。好的总结可以纠正一次任务的问题，启发学生进行下一次学习的兴趣，也是为学生树立信心和成就感的绝佳机会。
四、 小结
财务管理课程是财经类专业的主干课程，其理论性、实践性和操作性都很强。由于财务管理课程内容复杂，采用传统的教学方法难以取得良好的教学效果。而将任务驱动教学法融入财务管理课程教学当中，有利于提高教学水平。在应用任务驱动教学法时，应该注意把握好任务的设计，同时，教师需要做好身份的转化，从单纯的知识教授者转变为引导学生自主学习的指导者。此外，深化任务驱动教学法在财务管理课程中的应用，需要更进一步地提供必要的实践条件，包括计算机实验、财务分析实验、情景模拟实验和综合实验等实验条件，以此来提高学生综合素质的培养目标和实现为企业输出更多优秀的财务管理人才的最终目的。
参考文献：
[1]蔡金绒.任务驱动教学法在财务管理课程中的应用[J].职业教育（中旬刊），2008（8）：33-35.
[2]解云霞.任务驱动教学法在财务管理课程中的应用探析[J].北方经贸，2010（12）：156-157.
[3]阎娟娟.任务驱动法在高职《财务管理》课程教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2009（21）：182.
作者简介：
南之浩，河北省石家庄市，石家庄财经职业学院。
关键词：任务驱动法；财务管理课程；教学应用
一、 任务驱动法的教学特点
任务驱动教学法是一种建立在建構主义学习理论基础上的探究式教学法，其教学理念以解决问题、完成任务为主。该教学法由教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案并解决问题，通过解决问题获得成就感，从而激发学生的求知欲和主观能动性，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，进而培养出独立探索和开拓进取的自学能力。
任务驱动教学法最根本的特点就是创造了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，而不是单纯的“教师讲，学生听”的以教定学的被动教学模式。实践已经证明任务驱动法可以激发学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。因此，任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广应用到许多课程的教学中，成为现代教学中不可替代的重要方法。
二、 财务管理课程的现状
财务管理课程是财务会计、金融类、企业管理类学生的专业基础课程，以培养学生的分析能力和企业层面实际应用能力为主，使学生具备初步的“理解并运用财务管理知识和方法进行管理分析”的能力。它由财务管理基础操作技能、建企业、企业纳税筹划、企业筹资、企业财务分析、企业全面预算等几个模块构成，不同于一般的会计课程以“核算”为中心，财务管理课程已经上升到以“管理”为核心，因此，对于学生的综合能力要求也更高。
财务管理课程教学主要分为理论教学和实践教学两个环节。传统的财务管理课程以教师课堂理论讲授为主，教师是教学的主导，而学生只是机械式被动的学习主体。在这种传统教学方式下，不仅使学生失去积极性，而且教学也无法与企业应用紧密结合。学生学习目的仅停留在应付考试，到企业后短时间无法体现出财务管理的价值。当前财务管理课程面临的主要问题是：如何实现培养实际应用型人才的目标。因此，任务驱动教学法被用来对财务管理教学模式进行改革，以实现其教学目标。
三、 任务驱动法在财务管理课程中的运用
财务管理课程理论教学环节具有理论性强、知识点多、概念性繁琐等特点，难讲又难懂，使得初学者在入门阶段产生畏难情绪。例如资金的时间价值等知识点，涉及多门课程的知识，而且具有一定的难度，但它又是进一步学好这门课程的基础，必须很好的掌握。学生在接触这些知识之初，并不知道它有何用处，只是觉得很难懂，往往不重视，因此，应用任务驱动法，首先给出任务，带着任务学习知识，学习目标明确之后，有利于学生掌握理论的同时增强自身的实践能力。通常任务驱动法教学在财务管理课程中可以分成以下四个步骤来构建：
（一） 提出任务
设计和提出任务是任务驱动教学法的第一步，也是最难的一步，关键之处就在于目标任务的设计，其形式必须贴近学生生活，必须来源于发生在学生身边鲜活的实例，既要是学生感兴趣的东西，也要符合企业财务管理的具体工作。此外，教师还需要将所要学习的新知识分解在一个或几个任务之中，随后向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习目标任务，并给予学生学习方法的指导，如此一来，可以使复杂难懂的理论知识分解成多个相对容易掌握的小知识点，便于学生掌握，即任务的设定和分解根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。
（二） 分析任务
明确了任务之后，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确任务大概会涉及哪些知识，在教师的引导、帮助下找出解决问题的方法。在讨论分析中，将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下细分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这个过程中，教师可以使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。
（三） 完成任务
经过分析讨论之后，学生们已经将任务进行了充分的分解并且找到了完成每个任务的办法。在任务的分解过程中提高分析问题的能力，在任务的完成过程中增强独立学习的能力。通过前期的指导，让学生自己动手查阅相关的资料，在不断摸索中学会借鉴与协作，不断修改自己的错误。随后，学生需要完成资料的整合。以每个学习小组为单位，经过归纳、整合，最终形成书面的方案。
（四） 目标任务完成的总结
在学生完成任务，形成书面的方案并进行讲解之后，教师需要再把具体的知识点结合到任务中去讲解，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，在总结过程中一定要突出完成教学任务的重点。讲解后学生再去反思和修改自己的任务。好的总结可以纠正一次任务的问题，启发学生进行下一次学习的兴趣，也是为学生树立信心和成就感的绝佳机会。
四、 小结
财务管理课程是财经类专业的主干课程，其理论性、实践性和操作性都很强。由于财务管理课程内容复杂，采用传统的教学方法难以取得良好的教学效果。而将任务驱动教学法融入财务管理课程教学当中，有利于提高教学水平。在应用任务驱动教学法时，应该注意把握好任务的设计，同时，教师需要做好身份的转化，从单纯的知识教授者转变为引导学生自主学习的指导者。此外，深化任务驱动教学法在财务管理课程中的应用，需要更进一步地提供必要的实践条件，包括计算机实验、财务分析实验、情景模拟实验和综合实验等实验条件，以此来提高学生综合素质的培养目标和实现为企业输出更多优秀的财务管理人才的最终目的。
参考文献：
[1]蔡金绒.任务驱动教学法在财务管理课程中的应用[J].职业教育（中旬刊），2008（8）：33-35.
[2]解云霞.任务驱动教学法在财务管理课程中的应用探析[J].北方经贸，2010（12）：156-157.
[3]阎娟娟.任务驱动法在高职《财务管理》课程教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2009（21）：182.
作者简介：
南之浩，河北省石家庄市，石家庄财经职业学院。