古语说：“感人心者，莫先乎于情” 情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是对事物好恶的一种倾向。培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。因此小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解应用祖国的语言文字和进行情感教育统一起来。激发学生情感的浪花，教师要用情感染学生，拨动学生的情弦，使他们在情感的激流中受到美的陶冶，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。
　　
　　一、品味字词激发情感
　　
　　叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗文词典，总要像吃东西一样细细咀嚼，一句也不随便对付……把它的滋味辨出来。”教师在引导学生阅读课文时，只有从语言入手，让学生揣摩与品味语言，强化语感训练。使阅读教材的思想感情如春风化雨，滋润学生的心田。从而对学生的情感熏陶，起到迁移默化的作用。例如《粜米》一文，描写戴旧毡帽朋友听到米行先生说到米价大跌后的一段话：“‘还是不要粜的好，我们摇回去放在家里吧！’从简单的心里喷出了这样的激愤的话。”这段话中“喷”表达了农民怎样的情感？这个字是否可以用其他的相近的字代替？（说、喊、叫、嚷）表达上有什么不同？从而使学生感到这种愤怒之情的迅猛、强烈，犹如火山爆发不可阻挡，并使学生在认识当时社会的黑暗和旧中国农民的悲惨命运的同时，体会到农民自发的反抗意识。
　　
　　二、设置情景体验情感
　　
　　人的情感总是在一定的情境中产生的，情景教学正是通过角色表演、图画再现、音乐渲染、语言描绘等途径创设与教学内容相吻合的易于激发情感的场景。让学生在这样的场景中感受动情的学习。如教学《黄山奇石》时，通过投影录像来展现黄山风光，使学生有身临其境之感。以激发学生对大自然的热爱。教学《小壁虎借尾巴》时安排分角色表演，让学生通过自身的表演活动去体会具体的情境。情入其人，使学生在兴趣盎然中获得情感体验。如：教师可以通过质疑设置情境。让学生带着问题走进特定情景，设身处地进行情感体验。《董存瑞舍身炸暗堡》一文中可进行质疑，让学生代替课文中的董存瑞在牺牲的刹那间，抬头眺望远方时你看到些什么？想到些什么？通过引导学生想象，深入人物内心世界，体会英雄的高尚情怀。
　　
　　三、以声传情触动情感
　　
　　朗读是阅读教学中加深理解课文的有效手段。它具有很强的艺术感染力，通过有感情地朗读，以情带声，以声传情。使学生和作者的思想情感产生共鸣，陶冶学生的情感。例如诗歌《瀑布》的最后一节，描绘了瀑布的形态。“好伟大啊！一座珍珠的屏，时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”这是诗人对瀑布由衷的赞美。教师可用轻声，缓慢赞美的语气范读，让学生初步感知风中瀑布飘渺、朦胧、纤细的美姿，感受现象美。然后通过指导学生有感情的诵读掀起学生感情的波澜，感受祖国山川的优美。这样，学习的情感便油然而生。
　　
　　四、练习写作熔炼情感
　　
　　写作是表现自己的亲身体会，是学生自己创造美的过程，是语文教学的重要环节。教学《我爱故乡的杨梅》，先让学生反复咀嚼课文，体味作者是怎样观察事物，怎样表达自己的思想感情之后。组织他们去调查采访家乡的人情风俗，自然风光，家乡特产，再要求他们写一篇反映自己家乡的作文。他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这使他们热爱家乡的情感得到实实在在的熔炼，也使他们的文字表达基本功得以较好的训练。
　　在语文教学中关注学生的“情感、态度、价值观”，体现了语文教学的人文性。使学生不仅领悟到作品的精妙，更能陶冶学生的情操，培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生全面发展。