【摘 要】
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目的考察大学生学习自主性的特点及其与学业情绪的关系。方法采用大学生学业情绪问卷和大学生学习自主性量表对252名大学生进行施测。结果①学业等级不同组的大学生在自我调
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目的考察大学生学习自主性的特点及其与学业情绪的关系。方法采用大学生学业情绪问卷和大学生学习自主性量表对252名大学生进行施测。结果①学业等级不同组的大学生在自我调控(F=0.388,P<0.001)、学习策略(F=5.019,P<0.01)、内容与环境(F=4.228,P<0.05)、学习动机(F=8.54,P<0.001)和学习自主性总分(F=8.11,P<0.001)上具有显著性差异;②大学生的学习自主性在性别和专业上无显著差异;③学业情绪与学习自主性存在显著正相关(r=0.274,P<0.001);④回归分析表明,积极高唤醒学业情绪对学习自主性具有显著的预测作用(R2=0.163,β=0.473,t=5.461;P<0.001)。结论中上学业等级的大学生学习自主性显著高于其他学业等级的大学生;大学生学习自主性与学业情绪之间相互影响;积极高唤醒的学业情绪可提高大学生的学习自主性。
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