[摘要] 近年来，随着教育事业的不断改革，学生们的整体素质也有相应提高，但是学生的文化知识水平还有待提高。相对于其他学科而言，英语的学习更是不容乐观，尤其是对于英语基础较差的中职学生来说，要让他们学好英语，首先得让他们想学英语。因此本人认为有必要改变传统的教学模式，在英语课堂上采用情景教学法，把"快乐学英语"的理念融入英语教学中。本文对中职英语教学的现状进行了分析，并就情景教学法如何在中职英语课堂教学中有效运用的问题进行了初略的探讨。
　　[关键词] 中职英语；情景教学；应用
　　
　　就目前现实情况来看，中职学校的生源主要都是成绩未达到高中学校而剩下的学生，很多都是学习成绩较差，且对学习缺乏兴趣的学生。主要原因首先是由于他们大多在初中时没有养成良好的学习习惯，基础没有打好，如今进入一个新的环境，更是对新知识感到力不从心，很多学生因为学不会而导致了不想学；其次是很多中职学生认为学好自己的专业就可以了，学习英语对他们来说作用不大，这也从侧面说明了学生认识不到在新的社会环境下英语作为一项技能的重要性。所以面对一群基础普遍较薄弱的中职学生来说，中职学校的英语教学确实存在比较大的困难。因此，要改变中职学生的学习习惯，就要尽量创设情境，增加英语学习的趣味性，多留出空间让学生自己对话，实践，这样才能不断激发学生学习英语的兴趣。
　　捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”在日常教学中，尽可能地把要学习的事物摆在眼前，可以一目了然，会使教学变得更简易，轻松，因为直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成。情景教学法就是通过设计出一些真实性和模拟真实性的具体场合的情形和景象，通过教师的引导,让学生置身于课本所讲的环境当中,为语言学习提供充足的实例，并活化所教语言知识，降低学生理解语言的难度，使他们寓乐于学，寓学于乐；从而达到教学目的的一种教学方法。
　　1. 实物情景
　　实物情景：指学生直接看到、听到、接触到的情景。通过借助具体的物品展现于课堂中，它形象生动，能够加深学生的记忆，实物创设情景，在英语学习中，有大量的名词可以通过实物来呈现，如杯子，扫帚，教师就可以分别指向这两种物品来问学生： “What is it?”. 有时候可以把实物转变为简单的游戏，以加深印象，如教师指向自己的耳朵说: “This is my nose. Is that right?”然后学生自然就会回答：“No. This is your ear.” 一些系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, taste, smell等时，可以带一些花、糖、香料等。这时教师就可以拿出一束花问：“How does it smell?” （把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”。接着教师又拿上一瓶带有辣味的香料让几位同学尝尝，问：“How does it taste?” 学生答：“It tastes spicy”。同样在学习其他系动词的时候也可以采取这样的办法。
　　2. 简笔画情景
　　实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，简笔画情景就可发挥其特有的优势。简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学习兴趣起到很重要的作用。比如教学shape图形时，如果用英语来解释，很难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白，这时可以在黑板上分别画出tirangle, circle, line和square, 在学生们的头脑中就有了一个形象的概念。简笔画教学能让学生感觉到知识与生活的交界，可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。
　　3. 动作情景
　　动作情景是教动词时最简单有效的教学手段.教师可以针对课文中出现的动作进行表演，一边说一边做出该动作，如教stand(up), sit (down),knock (at) 动词的时候，教师可以做出该动作，然后让学生用英语大声说出来， 或者让几位同学上台表演，这样同学们就会有跃跃欲试的感觉，课堂气氛也就活跃了。在教一些反义词的时候，教师也可以和学生一起互动，如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you please pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。
　　4. 多媒体创设情景
　　在英语课堂上，借助多媒体技术，把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来， 直观形象、生动活泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，这种方式突破了教学信息传播的“时”“空”界限，方便、快捷。如在教Merry Christmas 一课时，采用多媒体组合视听教法，首先用《圣母颂》这首音乐导入。然后问Do you know something about the music? 学生听到这个熟悉的音乐会很自然地说：“Christmas Day” 这时教师又说：“Do you know how Christmas Day comes from?”学生就会想到一个人“Jesus”,然后教师就播放教学光蝶《Jesus Christ》通过观看，学生了解到What kind of man he is. 教师从网上下载了几幅有关Jesus Christ 出生前后的一些照片，经过加工在图下配上一些英文介绍，慢慢让学生了解Jesus Christ和圣诞节的由来，进而了解西方这一重大节日文化。教学中充分利用多媒体资源来创设问题情境，让学生同过感知，以引发兴趣、提出探究主题，从而培养了学生的观察能力和思考能力。
　　5. 模拟生活情景
　　语言是交际的工具，语言来源于我们的生活。英语的情景教学必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。若在我们学习日常英语对话中，有意识去创造一些真实的情景，让学生置身于现实生活中去操练对话，那学生就更容易掌握，运用语句，真正学以致用。如在教问路的对话时，教师可以课前准备好一幅从学生所在学校为起点，到哪些商店或邮局需要经过的线路图，经过哪条街，在哪个路口转弯，乘坐几路公共汽车等，然后师生之间、学生之间进行对话练习，这样教学，学生如身临其境，兴趣大增，学习积极性大大提高，并且很容易分清方向，掌握所学的知识。
　　总之，英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。我们教师要充分利用”情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果，能够改变中职学生学习英语枯燥乏味的局面，让他们在英语学习上学有所乐，学有所得。
　　参考文献：
　　[1]吴婷婷: 情景教学法在中学英语教学中的应用, 日期：2010-8-20.
　　[2] 雷蕾: 中职学生英语学习现状与对策 ,空中英语教室（社会科学版）2011.