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【摘要】创新精神的核心是创造性思维能力的培养。美术教学以促进幼儿智力发展和培养各种能力为主要手段，已为人们普遍认识和重视，“倘其无思，即无美术”，在美术活动中培养幼儿的创造性思维具有特殊的作用。绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手，眼，脑共同参与的活动，那么如何在绘画活动中调动幼儿的学习积极性，培养幼儿的创造性思维呢？
【关键词】创新 思维 幼儿
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0224-01
1 宽松的绘画氛围的创设，能够诱发幼儿的创造性思维
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，既要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”因此，愉快、轻松的情绪，有利于发挥幼儿绘画的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能，而且具有美术氛围的活动空间设计则是培养幼儿创造力的第一步。如班级活动室的布置，墙壁的美化等方面在构思上注重了形象的夸张，色彩的搭配鲜明，既富有美感又符合童趣。因为幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象。在美工区我为幼儿提供可一块方便随意涂抹的绘画墙面，让幼儿把园内外、节假日游玩时的所见所闻所感都充分展示在这块墙面上，有了这样的氛围，幼儿不仅可以随时随地地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美，从而诱发了幼儿的创造性思维。
2 生活经验的丰富积累，能够激发幼儿的创造性思维
《纲要》中指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，激发他们表现美、创造美的情趣。”根据人的生理特点：人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不可能凭空产生，它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。因此在此理论基础上，我在教学中注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，以此加深印象。如在画《早市》前，我先组织幼儿参观早市，引导他们观察早市的布局以及各种菜的放法，人们的神态及市场中的气氛等。回班后我组织幼儿画早市中的所见所闻，幼儿的创作激情都很高，画出的早市是“人多菜多”，放眼望去，一派热闹景象。有的还把菜农与顾客之间买卖交流的神态勾勒得淋漓尽致，三十个小朋友三十种画法，画完后还兴致勃勃地介绍起自己的作品来。幼儿的好奇心、表现欲得到了极大的满足，真所谓“见多识广”。丰富的生活经验不仅使幼儿增长了知识，而且在绘画活动中还表现无比的热情，同时促进了幼儿对周围事物的观察能力的发展，激起了思维的主动性和灵活性。
3 丰富联想法的运用。能够活跃幼儿的创造性思维
丰富联想法是在引导幼儿感知事物的基础上，通过回忆一件事物联想另一件事物的方法。运用丰富联想法能够启发引导幼儿积极地去联想，从而扩大幼儿与形象之间的关系，发展幼儿的发散性思维，不断丰富作品内容，使幼儿新颖的构思和创造才能得到萌生和发展。在指导幼儿绘画过程中，有时我还会设定条件，启发幼儿联想或思维的迁移。我在教绘画物体时要教他们观察、归纳基本的形状或反之用基本的形状帮助启发幼儿联想物象或事物。例如：三角形——扇子、帆船等；红色——太阳、嘴唇、鲜花等。启发联想也不能局限仅有的几种，它是举一反三、触类旁通的体现。每当幼儿的创造力有所体现时，教师就应该及时鼓励与表扬，提高他们的积极性。通过对现实生活中的各种事物的联想，启发幼儿的创造性思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要教师有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高想象力和创造思维能力。
4 文学作品的欣赏与绘画，能够触发幼儿的创造性思维
为了充分发掘幼儿的创造潜能，教师可选择一些文学作品让幼儿欣赏，并启发幼儿大胆想象，大胆作画，促进创造性思维的发展。例如：童话是具有幻想性质的故事，在一次创造性绘画活动中，我首先让幼儿听童话故事《三只蝴蝶》，然后让幼儿发挥想象，用绘画形式反映故事情节。通过这样的活动，不仅促进了幼儿创造性思维的发展，同时也增强了幼儿对文学作品的理解。
5 作品的适宜评价，能够保护幼儿的创造性思维
讲评是沟通教师和幼儿之间交流的桥梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美术活动中一个不可忽视的重要环节，也是提高孩子审美能力的重要手段。《纲要》中指出“幼儿的创作过程和作品是她们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”《纲要》中还指出“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”因此，在评价幼儿作品的时候，我遵循《纲要》的要求，从理解幼儿的角度出发，借助幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准，更多地是让幼儿相互审视、交流、发表见解与看法，说说“你画的这是什么？你为什么要这样画？你觉得自己的画好在哪里？”……通过观察和比较，去发现别人的长处及自己的不足，并能从中悟出道理，在以后的绘画中取长补短。同时，教师应听取幼儿自身对作品的表达设想，给予每位幼儿展览作品的机会和权力，注意发现作品的独创性，从而维护和肯定幼儿的创造性思维。
总之，通过一系列有目的、有计划的绘画活动，既能打开幼儿的思维想象之门，又能促进了创造思维的发展。在今后的教育中，让我们幼儿教师给予每个幼儿充分表现的机会和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地展开联想的翅膀，发挥自己的潜能，打开智慧之门！
【关键词】创新 思维 幼儿
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0224-01
1 宽松的绘画氛围的创设，能够诱发幼儿的创造性思维
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，既要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”因此，愉快、轻松的情绪，有利于发挥幼儿绘画的主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能，而且具有美术氛围的活动空间设计则是培养幼儿创造力的第一步。如班级活动室的布置，墙壁的美化等方面在构思上注重了形象的夸张，色彩的搭配鲜明，既富有美感又符合童趣。因为幼儿对美的感受，对新事物的兴趣往往是基于非常直接的视觉形象。在美工区我为幼儿提供可一块方便随意涂抹的绘画墙面，让幼儿把园内外、节假日游玩时的所见所闻所感都充分展示在这块墙面上，有了这样的氛围，幼儿不仅可以随时随地地观察美、欣赏美，还能随意及时地表现美、创造美，从而诱发了幼儿的创造性思维。
2 生活经验的丰富积累，能够激发幼儿的创造性思维
《纲要》中指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情感，激发他们表现美、创造美的情趣。”根据人的生理特点：人脑中可以产生对未感知过的事物的想象，但不可能凭空产生，它必须从已感知事物的大量形象中抽取有关内容，经过粘合、夸张等特殊的思维方式才能形成。因此在此理论基础上，我在教学中注意让幼儿多看、多听、多练，尽可能地让幼儿去接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用多种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受，并指导他们用笔画下来，以此加深印象。如在画《早市》前，我先组织幼儿参观早市，引导他们观察早市的布局以及各种菜的放法，人们的神态及市场中的气氛等。回班后我组织幼儿画早市中的所见所闻，幼儿的创作激情都很高，画出的早市是“人多菜多”，放眼望去，一派热闹景象。有的还把菜农与顾客之间买卖交流的神态勾勒得淋漓尽致，三十个小朋友三十种画法，画完后还兴致勃勃地介绍起自己的作品来。幼儿的好奇心、表现欲得到了极大的满足，真所谓“见多识广”。丰富的生活经验不仅使幼儿增长了知识，而且在绘画活动中还表现无比的热情，同时促进了幼儿对周围事物的观察能力的发展，激起了思维的主动性和灵活性。
3 丰富联想法的运用。能够活跃幼儿的创造性思维
丰富联想法是在引导幼儿感知事物的基础上，通过回忆一件事物联想另一件事物的方法。运用丰富联想法能够启发引导幼儿积极地去联想，从而扩大幼儿与形象之间的关系，发展幼儿的发散性思维，不断丰富作品内容，使幼儿新颖的构思和创造才能得到萌生和发展。在指导幼儿绘画过程中，有时我还会设定条件，启发幼儿联想或思维的迁移。我在教绘画物体时要教他们观察、归纳基本的形状或反之用基本的形状帮助启发幼儿联想物象或事物。例如：三角形——扇子、帆船等；红色——太阳、嘴唇、鲜花等。启发联想也不能局限仅有的几种，它是举一反三、触类旁通的体现。每当幼儿的创造力有所体现时，教师就应该及时鼓励与表扬，提高他们的积极性。通过对现实生活中的各种事物的联想，启发幼儿的创造性思维，这是培养幼儿创新意识和才能的重要途径。生活中的一切，只要教师有心，都可以成为触动孩子联想的引发物，从而培养幼儿联想的兴趣和习惯，以提高想象力和创造思维能力。
4 文学作品的欣赏与绘画，能够触发幼儿的创造性思维
为了充分发掘幼儿的创造潜能，教师可选择一些文学作品让幼儿欣赏，并启发幼儿大胆想象，大胆作画，促进创造性思维的发展。例如：童话是具有幻想性质的故事，在一次创造性绘画活动中，我首先让幼儿听童话故事《三只蝴蝶》，然后让幼儿发挥想象，用绘画形式反映故事情节。通过这样的活动，不仅促进了幼儿创造性思维的发展，同时也增强了幼儿对文学作品的理解。
5 作品的适宜评价，能够保护幼儿的创造性思维
讲评是沟通教师和幼儿之间交流的桥梁，能起概括、分析、提高的作用，它既是美术活动中一个不可忽视的重要环节，也是提高孩子审美能力的重要手段。《纲要》中指出“幼儿的创作过程和作品是她们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。”《纲要》中还指出“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”因此，在评价幼儿作品的时候，我遵循《纲要》的要求，从理解幼儿的角度出发，借助幼儿的一颗童心去看作品，而不是用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准，更多地是让幼儿相互审视、交流、发表见解与看法，说说“你画的这是什么？你为什么要这样画？你觉得自己的画好在哪里？”……通过观察和比较，去发现别人的长处及自己的不足，并能从中悟出道理，在以后的绘画中取长补短。同时，教师应听取幼儿自身对作品的表达设想，给予每位幼儿展览作品的机会和权力，注意发现作品的独创性，从而维护和肯定幼儿的创造性思维。
总之，通过一系列有目的、有计划的绘画活动，既能打开幼儿的思维想象之门，又能促进了创造思维的发展。在今后的教育中，让我们幼儿教师给予每个幼儿充分表现的机会和权力，让他们在绘画这块空地上，尽情地展开联想的翅膀，发挥自己的潜能，打开智慧之门！