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摘 要： 小学阅读教学是语文教学一个十分重要的环节，是培养学生感悟语言、领会文章思想、培养学生阅读能力的重要环节。汉字具有声韵之美，只有读之于口，才能“声与心通，声可求气，亦可传情”，从而形成强烈的语感。
关键词： 朗读误区 阅读教学 阅读主体地位
阅读是语文学习的基本形式，阅读教学能否健康起步，更是直接关系到整个阅读教学质量和效率的高低，而在低年级阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式，更是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，语文课程标准有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我结合多年的教学实践谈谈体会。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读。所以要从各方面培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励；二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，理解句与句之间的联系，从句与句之间体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至于理解全篇内容。
二、少讲解，多示范读
徐世英先生曾对讲解和朗读做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”在课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却不很理想。例如《我不能失信》是一篇阅读课文，教学时我先提出：“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。”学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
好的范读能以声传情，以声启智。在学生的朗读达不到老师的标准时，老师该怎么办？老师何不抓住时机，亲自露一手。让老师以充满激情的范读打动学生的心，用老师的情感激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以‘声’作则”的带动下，让学生辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，悟出语感。这时老师的范读好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多。
三、少放任读，多品味读
“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征，尤其是要求低年级学生把课文读出感情来，如果没有教师的引导，学生的朗读水平就始终会在“原地踏步”。“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在黑弄堂里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，要注重对文章的感悟品味。
那么，教师应当怎样引导低年级学生在品味中朗读，在朗读中品味呢？我在执教《阳光》这一课时，在学生熟读课文后，利用多媒体先播放一组阳光下的美丽画面，把学生引入课文描绘的情境中。然后引导学生找出相关的句子进行朗读，在读中寻找哪个词使人感受到阳光让禾苗、小树有很大的变化。当学生感受到“更”字的作用时，再让学生读句子品味，并启发学生想象：“读着读着，你眼前的禾苗越来越绿，小树越长越高。”学生一边读一边在脑子里“过电影”，把文字还原成画面，真正读出感情。在指导学生有感情地朗读课文时，教师必须有目的地引导学生品味语言，这样既可帮助学生真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣，又可深入地体悟课文中用词造句的好处，从而全面达到“有感情朗读课文”的目的。
总之，朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，它用有声语言准确地传达文本的思想和情感，又是促进课本语言内化的重要手段。当然，朗读作为一种学习手段，又是学习目的，其训练的过程既具科学性又须艺术性。朗读训练既不可操之过急，又不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法，这样朗读教学之花必将开得更鲜艳，阅读教学必将更具诱人的魅力。
关键词： 朗读误区 阅读教学 阅读主体地位
阅读是语文学习的基本形式，阅读教学能否健康起步，更是直接关系到整个阅读教学质量和效率的高低，而在低年级阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式，更是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，语文课程标准有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我结合多年的教学实践谈谈体会。
一、突出学生在阅读中的主体地位
在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生，而不是教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读。所以要从各方面培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励；二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，理解句与句之间的联系，从句与句之间体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至于理解全篇内容。
二、少讲解，多示范读
徐世英先生曾对讲解和朗读做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”在课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却不很理想。例如《我不能失信》是一篇阅读课文，教学时我先提出：“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。”学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
好的范读能以声传情，以声启智。在学生的朗读达不到老师的标准时，老师该怎么办？老师何不抓住时机，亲自露一手。让老师以充满激情的范读打动学生的心，用老师的情感激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以‘声’作则”的带动下，让学生辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，悟出语感。这时老师的范读好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多。
三、少放任读，多品味读
“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征，尤其是要求低年级学生把课文读出感情来，如果没有教师的引导，学生的朗读水平就始终会在“原地踏步”。“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在黑弄堂里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，要注重对文章的感悟品味。
那么，教师应当怎样引导低年级学生在品味中朗读，在朗读中品味呢？我在执教《阳光》这一课时，在学生熟读课文后，利用多媒体先播放一组阳光下的美丽画面，把学生引入课文描绘的情境中。然后引导学生找出相关的句子进行朗读，在读中寻找哪个词使人感受到阳光让禾苗、小树有很大的变化。当学生感受到“更”字的作用时，再让学生读句子品味，并启发学生想象：“读着读着，你眼前的禾苗越来越绿，小树越长越高。”学生一边读一边在脑子里“过电影”，把文字还原成画面，真正读出感情。在指导学生有感情地朗读课文时，教师必须有目的地引导学生品味语言，这样既可帮助学生真切地体会课文的情感，缩短学生和作者之间的距离，产生情感共鸣，又可深入地体悟课文中用词造句的好处，从而全面达到“有感情朗读课文”的目的。
总之，朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，它用有声语言准确地传达文本的思想和情感，又是促进课本语言内化的重要手段。当然，朗读作为一种学习手段，又是学习目的，其训练的过程既具科学性又须艺术性。朗读训练既不可操之过急，又不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法，这样朗读教学之花必将开得更鲜艳，阅读教学必将更具诱人的魅力。