区域活动是幼儿根据自己的兴趣爱好，自主选择、积极探索、主动学习交流的一项活动。区域活动中灵活多样的活动形式，能够满足儿童在不同领域、不同阶段的发展需求。自主选择对于3～6岁幼儿具有十分重要的意义。幼儿在区域活动中，具有选择环境的自由，从区域的类型、区域的材料、区域的玩法甚至区域中的玩伴都有多种选择，以促进幼儿自主性的发展需求。但由于区域活动的自主性较高，幼儿很难顾全各个区域的全面发展，他们往往会自主选择自己感兴趣的区域活动。

案例一：

　　今天的建构区依然还是这么热闹，只见幼儿一起分工，有的在建围墙、有的在修马路……过了一会儿，冯天成急急跑来：“老师，刘梓昱不是建构区的，但是他也到我们这儿来搭房子了。”于是我跟着冯天成来到建构区，只见刘梓昱站在工地中间正在搭着房子，还在对旁边的小朋友说：“快点，给我一些砖头。”
　　经过几次观察，我发现我班幼儿自主前往建构区的大部分都是男生，基本没有女生，对于这一现象，我感到很奇怪。在市场游戏中，我带领孩子们去大型建构区玩的时候，女孩们却十分愿意建构。

案例二：

　　美工区相对比较安静，我总能在这里看到圆圆的身影。圆圆比较安静，总是喜欢拿着蜡笔在白纸上涂涂画画，有的时候就算美工区只有她一个人，她也会留在那里。圆圆特别喜欢画画，班级的作品墙上挂满了她的作品。我问她：“你怎么不到别的区域玩玩呢？”圆圆说：“别的地方不好玩，我喜欢画画，我要待在这里。”
　　有些幼儿比较胆小、内向，不愿意去吵闹或者人多的区域，但圆圆不同，她愿意和老师、同伴沟通分享她的作品。她的个性以及兴趣让她愿意到美工区创作，她喜欢美工区。
　　从上述两个案例可以看出，我班幼儿多多少少都存在一些偏区的问题。但是我们并没有干预幼儿的选择，而是重新制订了游戏规则，将建构区原先的四人游戏改成了两男两女。新的规则实施后我发现，虽然在人数、性别上进行了限制，但是并没有成功激发女孩们去建构区游戏的兴趣，反而只有两个男孩去玩，增加了其他区域的压力。这个方法显然是失败了。区域活动中，幼儿的自主性很强，想要让幼儿自主选择区域，又希望幼儿能够全面发展，教师应该怎么做呢？
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应根据教育需求不断变化角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”因此教师不能主观要求幼儿去哪个区域游戏，不能变成幼儿活动的主导者。
　　（一）丰富材料
　　我通过日常观察发现，丰富区域中的材料能够激发幼儿的探索欲望，同时我们还要注重幼儿之间的个体差异性。在设计区域活动时，教师可以设计多层次的游戏玩法，丰富游戏材料，以满足各个层次幼儿发展的需求，让幼儿萌发到每个区域玩一玩的想法，促进幼儿全面发展。
　　（二）观察指导
　　幼儿具有自主选择权，可以根据自己的意愿选择活动的区域，但是作为教师应该在恰当的时机干预幼儿游戏，不能放任幼儿完全自主游戏，以促进幼儿的全面发展。教师通过观察可以尽早发现问题，针对个别幼儿的问题提供帮助与指导，及时调整活动的方式和方法，调动幼儿参与游戏的积极性和主动性，从根本上解决问题。
　　（三）加强区域与区域间的联系
　　五大领域的课程虽然涉及五个方面，但是每个方面都是相互联系、相互融合的。区域活动也可以学习课程中的融合，将区域与区域之间相互融合，使区域活动变得更加丰富多彩，从而拓展区域活动，满足幼儿发展的不同需求，促进幼儿全面发展。
　　通过这几个方面的改变，之后我发现在益智区、美工区应该多投放一些半成品的材料供幼儿拼摆、翻新，鼓励幼儿进行创新，例如简简单单的纸杯，幼儿可以用来垒高、匹配、变小风车、小花甚至还可以拿纸杯玩钓鱼游戏。幼儿利用单一的纸杯，通过组合、匹配，发挥了无限的想象力，提高了创新能力。通过在区域活动中投放半成品材料，丰富了活动材料，激发了幼儿参与活动的兴趣，全面提高了幼儿各方面的能力。
　　幼儿的自主游戏离不开教师的观察和指导，要想实现自主游戏真正的目的，教师应该在尊重幼儿自主性的基礎上，不断反思，站在幼儿的角度理解幼儿内心的想法，引导他们选择自己感兴趣的区域活动，自主进行探索，以促进幼儿全面发展。
　　（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）