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摘要：任务驱动法是目前中职学校电子电器应用与维修专业电子技能实训所采取的主要教学方法，但在教学实践中，面对中职学生文化基础普遍较差，且理论学习难度大，以往先理论后技能的实训教学模式无法有效调动学生学习的主动性，学生的学习效果差别明显。为解决弊端，任务驱动法模式下的电子技能实训“三品”课堂实施提高了学生学习的主动性，根据学生差异逐步提高技能，以教师和优秀学生的“样品”激发学习目标，以完成“作品”为课堂目标，以“商品”再次提升学生的学习积极性，在学中做、做中学，将理论知识回归实践应用，再辅以积极的评价手段，重新树立中职生的人生自信。
关键词：中职电子；技能实训；“三品”课堂
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0103
电子技能实训主要以电路的手工焊接技能为基础，电路的工作原理分析和故障排除是其主要内容。目前常用的技能实训教学方法有任务驱动法、示范教学法、探究教学法等，但是现在面对文化基础和学习习惯普遍较差的中职生，任何一种教学方法单独使用的效果都有其局限性，造成优等生“吃不饱”，后进生“消化不了”。因此，需要指导教师以一种教学方法为主多种教学方法灵活应用的方式进行课堂教学。
在长期的教学实践中，笔者发现大多数学生“好面子”、好胜心强，学生间有着较强的攀比心理，因此在课堂实施过程中，如能准确把握学生好胜心理，积极引导，对形成“比、学、赶、帮、超”的良好技能学习氛围非常有利。通过实践教学，逐步形成了电子技能实训“三品”课堂的教学方案和实施步骤。
一、“三品”课堂实施过程
1.展示任务
在上课之初，以电路原理图为题，统计元器件数量、型号以及按图挑选正确的元器件为子任务，开展学生竞赛。改变传统实训任务驱动下直接给出元器件表并逐一核验的模式，清点元器件数目和种类，细分参数不同的电阻等元件，以轻松的子任务激发学生的竞赛氛围，这样不仅可以培养正确操作流程，还可以养成良好的操作习惯。
2.实训电路功能练习
“样品”展示实训电路功能。“样品”可以在课前完成，也可以收集学生优秀“作品”用作“样品”，这样避免了单纯的理论讲解对学生学习积极性的影响，同时以明确的电路功能为任务目标，以此激发学生学习的积极性。为加强学生对完成电路组装与调试的信心，提高“作品”的合格率，可采用“照葫芦画瓢”的模仿方式，如认识和熟悉电路图不用再通过让学生画电路的方式，改为用杜邦线将元器件在面包板上完成电路的连接，以实现电路功能。在这个过程中，即使出现错误也可非常方便的改正，保护了学生的学习热情，有利于学生“最近发展区”的实现，同时还培养了学生踏实认真的职业素养，降低了实训器件的损耗。
3.技能实训
以“样品”作为模板，完成电子元器件在PCB板或者万用板上的手工焊接，完成技能实训，此部分也是实训课的实施重点，指导教师侧重于巡回指导，及时发现实训中出现的问题和错误，不断纠正在电子元件焊接中容易出现的虚焊、漏焊、错焊等技术问题。由于一个班级学生人数较多，实训指导教师可挑选完成速度和质量较好的学生担任“小老师”，指导其他学生完成“样品”，以促进学生的共同成长、共同提高。
中職学校电子专业的培养方向是掌握熟练技能的一线工人，因此所学习的知识应与生活生产紧密联系。电子实训中使用的电路应为精选后的经典实用电路，经过调试检测合格的“作品”即可转变为“商品”，如我校电子技能实训中使用的声光控灯座、可调直流稳压电源、收音机、手机充电器、声音韵律灯、充电宝等，既可以在后续的学习中作为应用，也可以作为自己技能实训的纪念，从而使学生的学习积极性大幅提高。“商品”既可以是电子实训完成的实物，也可以是学生所掌握的实训技能。
4.技能与理论提升
理论与实践是密不可分的，而中职生由于学生生源特点文化基础普遍较弱，对理论学习缺乏兴趣和主动性，因此将理论知识（即实训电路的工作原理与基础理论）在学生完成“作品”与“商品”后再进行讲解，在学生取得“作品”成功体验后，学习效果会事半功倍，实现理论与技能的双赢。并且，随着现代电子技术的发展，越来越多的家用电器进入家庭，如LED手电、电磁炉、手机等，使用过程中会出现损坏维修或者作为废品闲置，教师应鼓励学生利用课余时间在保证安全的前提下拆解维修，这样学生所学技能就真正有了价值，自身的成就感和家长的赞誉会正向激励学生努力学好技能。
二、“三品”课堂实施反思
“三品”课堂实施是在总结电子技能实训教学实践经验基础上的教学方法探索，是将任务驱动法和电子技能实训课程特点相结合的典型应用，通过课堂实践证明，通过“三品”课堂的实施，学生的学习积极性得到了有效提高，学习效果明显提升，春季高考技能成绩远超往年，家长、企业、社会对毕业生技能水平的认可程度有所改观。
随着电子技术的迅速发展，越来越多的电子产品发展趋向于模块化、集成化，因此，随着“三品”课堂的不断完善，亟须补充模块化、集成化的新内容，这也是电子技能实训“三品”课堂实施的继续发展目标。
总而言之，国家职教二十条中明确指出：“及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容中，强化学生实习实训。”中职生作为企业一线准工人需要具备扎实的技能功底，而这需要通过中职学校的实训课堂来完成，技能实训不是无源之水，技能的学习和提升是以基础知识为根基的，所以，面对新时代的要求，中职生既要有理论基础，又要动手实践。“三品”课堂的实施归根到底是对学生技能学习过程的引导和激励，尤其是在“商品”阶段，需要通过学生技能实践不断提高水平和提升品质，真正实现学生的“技立业”，而在完善“商品”过程中，对质量和技艺的认真态度与不断追求，也体现了学生对“德修身”的理解。
（作者单位：①山东省沂源县淄博电子工程学校256100；②山东省沂源县第二中学256100）
关键词：中职电子；技能实训；“三品”课堂
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0103
电子技能实训主要以电路的手工焊接技能为基础，电路的工作原理分析和故障排除是其主要内容。目前常用的技能实训教学方法有任务驱动法、示范教学法、探究教学法等，但是现在面对文化基础和学习习惯普遍较差的中职生，任何一种教学方法单独使用的效果都有其局限性，造成优等生“吃不饱”，后进生“消化不了”。因此，需要指导教师以一种教学方法为主多种教学方法灵活应用的方式进行课堂教学。
在长期的教学实践中，笔者发现大多数学生“好面子”、好胜心强，学生间有着较强的攀比心理，因此在课堂实施过程中，如能准确把握学生好胜心理，积极引导，对形成“比、学、赶、帮、超”的良好技能学习氛围非常有利。通过实践教学，逐步形成了电子技能实训“三品”课堂的教学方案和实施步骤。
一、“三品”课堂实施过程
1.展示任务
在上课之初，以电路原理图为题，统计元器件数量、型号以及按图挑选正确的元器件为子任务，开展学生竞赛。改变传统实训任务驱动下直接给出元器件表并逐一核验的模式，清点元器件数目和种类，细分参数不同的电阻等元件，以轻松的子任务激发学生的竞赛氛围，这样不仅可以培养正确操作流程，还可以养成良好的操作习惯。
2.实训电路功能练习
“样品”展示实训电路功能。“样品”可以在课前完成，也可以收集学生优秀“作品”用作“样品”，这样避免了单纯的理论讲解对学生学习积极性的影响，同时以明确的电路功能为任务目标，以此激发学生学习的积极性。为加强学生对完成电路组装与调试的信心，提高“作品”的合格率，可采用“照葫芦画瓢”的模仿方式，如认识和熟悉电路图不用再通过让学生画电路的方式，改为用杜邦线将元器件在面包板上完成电路的连接，以实现电路功能。在这个过程中，即使出现错误也可非常方便的改正，保护了学生的学习热情，有利于学生“最近发展区”的实现，同时还培养了学生踏实认真的职业素养，降低了实训器件的损耗。
3.技能实训
以“样品”作为模板，完成电子元器件在PCB板或者万用板上的手工焊接，完成技能实训，此部分也是实训课的实施重点，指导教师侧重于巡回指导，及时发现实训中出现的问题和错误，不断纠正在电子元件焊接中容易出现的虚焊、漏焊、错焊等技术问题。由于一个班级学生人数较多，实训指导教师可挑选完成速度和质量较好的学生担任“小老师”，指导其他学生完成“样品”，以促进学生的共同成长、共同提高。
中職学校电子专业的培养方向是掌握熟练技能的一线工人，因此所学习的知识应与生活生产紧密联系。电子实训中使用的电路应为精选后的经典实用电路，经过调试检测合格的“作品”即可转变为“商品”，如我校电子技能实训中使用的声光控灯座、可调直流稳压电源、收音机、手机充电器、声音韵律灯、充电宝等，既可以在后续的学习中作为应用，也可以作为自己技能实训的纪念，从而使学生的学习积极性大幅提高。“商品”既可以是电子实训完成的实物，也可以是学生所掌握的实训技能。
4.技能与理论提升
理论与实践是密不可分的，而中职生由于学生生源特点文化基础普遍较弱，对理论学习缺乏兴趣和主动性，因此将理论知识（即实训电路的工作原理与基础理论）在学生完成“作品”与“商品”后再进行讲解，在学生取得“作品”成功体验后，学习效果会事半功倍，实现理论与技能的双赢。并且，随着现代电子技术的发展，越来越多的家用电器进入家庭，如LED手电、电磁炉、手机等，使用过程中会出现损坏维修或者作为废品闲置，教师应鼓励学生利用课余时间在保证安全的前提下拆解维修，这样学生所学技能就真正有了价值，自身的成就感和家长的赞誉会正向激励学生努力学好技能。
二、“三品”课堂实施反思
“三品”课堂实施是在总结电子技能实训教学实践经验基础上的教学方法探索，是将任务驱动法和电子技能实训课程特点相结合的典型应用，通过课堂实践证明，通过“三品”课堂的实施，学生的学习积极性得到了有效提高，学习效果明显提升，春季高考技能成绩远超往年，家长、企业、社会对毕业生技能水平的认可程度有所改观。
随着电子技术的迅速发展，越来越多的电子产品发展趋向于模块化、集成化，因此，随着“三品”课堂的不断完善，亟须补充模块化、集成化的新内容，这也是电子技能实训“三品”课堂实施的继续发展目标。
总而言之，国家职教二十条中明确指出：“及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容中，强化学生实习实训。”中职生作为企业一线准工人需要具备扎实的技能功底，而这需要通过中职学校的实训课堂来完成，技能实训不是无源之水，技能的学习和提升是以基础知识为根基的，所以，面对新时代的要求，中职生既要有理论基础，又要动手实践。“三品”课堂的实施归根到底是对学生技能学习过程的引导和激励，尤其是在“商品”阶段，需要通过学生技能实践不断提高水平和提升品质，真正实现学生的“技立业”，而在完善“商品”过程中，对质量和技艺的认真态度与不断追求，也体现了学生对“德修身”的理解。
（作者单位：①山东省沂源县淄博电子工程学校256100；②山东省沂源县第二中学256100）