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【摘 要】实习场是一个特殊的游戏环境，幼儿通过与环境的互动得到实践的机会，学会在生活中去解决实际问题。在幼儿园创设的“实习场”，不仅能吸引幼儿专注地投入到活动中，更能激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从中获取多样的直接经验。幼儿天生就爱玩，我带着“幼儿在玩的过程中教师给予怎样的支持，怎样的实习场才是幼儿真正需要的呢？”这个问题，展开了探索和实践。
【关键词】支持 幼儿 实习场理念 自主 策略
幼儿教育学家陈鹤琴说过：“幼儿天生就好动，以游戏为生命。”幼儿在生活中离不开游戏，游戏也体现了他们的学习特点。只有结合生活、结合经验，结合游戏，才是幼儿最需要的学习。
一、材料的支持，激发幼儿游戏的兴趣
以前教师的角色，包括教育者、启发者，指导者，在新的教育观念下，教师的角色更多是支持者。小班的幼儿爱玩搭建游戏，喜欢把垒高的纸盒推倒下来的瞬间，这样的经验和喜悦，足以让幼儿专注地玩上较长时间，实习场的打造不正是要以幼儿已有经验为导向，符合他们的学习规律和年龄特点，提供各种真实或拟真的游戏环境和自由选择的游戏材料，创设自我表现与表达空间。发现幼儿的兴趣后，老师应思考该怎样从材料上支持幼儿？以前的做法总是老师规划好材料的内容和游戏玩法，在新的理念下，老师应意识到先从物质和材料上提供支持和帮助，满足幼儿的现有需要，师生共同讨论，最终选定幼儿最喜欢的建构游戏，生成实习场《蜘蛛侠变变屋》，既激发幼儿的探索兴趣，又引起幼儿主动思考，与同伴产生互动，充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿健康成长。
《纲要》提出：我们要立足于从孩子的需要、兴趣出发，充分利用社区、家庭、本土自然资源，以较低成本，获得最大的教育价值。实习场《蜘蛛侠变变屋》的材料收集离不开废旧材料，因为废旧材料便于收集，而幼儿积极参与材料的准备，也能增强变废为宝的意识。为继续激发幼儿对建构活动的兴趣和欲望，老师能经常和幼儿讨论：“怎样才可以让材料丰富和好玩起来？别看孩子们年龄小，他们会结合自己感兴趣的玩法提出各种方案，讨论结束后通过多样化的途径收集，有些与家长一起收集，有的到邻居家收集……收集的材料有奶粉罐、易拉罐、各种纸筒、饮料瓶、可乐瓶、纸盒、鞋箱等等，这些低结构的材料来源于生活，而且是幼儿根据自己的需要收集的，幼儿的兴趣和参与性就自然而然地提高了。
二、情感上的支持，促进幼儿游戏的内涵
有了材料的支持，幼儿的搭建水平也在不断提高，在游戏中也出现新的问题。老师经过一段时间观察，发现实习场材料并不满足于幼儿的学习欲望，因此投放相对接触较少的材料—PVC管。幼儿对这种新的材料兴趣很大，有的拿起管子当手枪；躲起来玩起打仗的游戏；有的把管子當作船桨，比赛划龙船，看到幼儿这么有创新的玩法，再次感动了老师，这些游戏玩法连老师都没想到，幼儿却做到了，真心感受到幼儿就是的导我们师，他们的创意和想象力是多么的大，老师应该跟随着幼儿学习的脚步，不断前行。于是，老师用手机把幼儿在游戏的活动照片拍下来，给予幼儿充分的肯定和赞许，当听到老师表扬的语句时，他们的露出了花一样的笑脸，眼睛里充满了对游戏的向往和追求。
再次玩PVC管时，幼儿全神贯注地投入到搭建中，小手笨拙地把接驳口放在管上，接不上时，再去找不一样的接驳口，接口松了，再尝试其他方法……看着他们多次的失败，老师是否要帮他们还是忍住手，退后给予他们更多的时间尝试。当最终看着他们从多次的失败中思考、调整，重做到最后的成功，当看到他们小脸上洋溢着成功的喜悦和自豪感时，老师为他们的坚持和努力的学习精神而感动。实习场的设立体现了课程游戏化的课程理念，符合《纲要》和《指南》的要求，最重要的是把学习的权力还给了幼儿，在这过程中，幼儿成为了活动的主人，他们的思想、学习、经验和愿望都呈现在我们面前并得到了尊重，他们学会了主动去关注我们身边周围的事物，用多种感官去感受和学习，他们专注、投入，喜欢探索和寻求解决问题的方法，从而不断获取新的有效经验并把经验付诸实践，他们的积极性、主动性、创造性得到调动，成为了学习的主人和学习的主体。
三、规则的建立，支持幼儿更好地游戏
实习场开展以来，从幼儿的身上老师发现了许多惊喜和感动的瞬间，但也发现问题，如“幼儿在游戏中的规则该如何建立？”没有红灯的制约，就没有绿灯的通行，放手就是放任？借鉴好的教育方法，结合班上幼儿在收拾材料时出现的各种问题，老师通过拍摄小视频的方式，让幼儿学会自己查找问题，共同制定我们的约定：游戏时不能大声说话影响同伴，学会轻拿轻放，游戏结束后材料要及时归位，物品要从哪里拿来放会哪里去。在实施的过程中还把建构中的材料与数学领域的目标进行有机的整合，幼儿通过对材料的大小区分、物品的整理、用小标签的形式帮助幼儿学习材料的摆放和归位，经过一段时间的实践操作，幼儿游戏的常规也逐步完善，规则的建立，帮助幼儿养成良好的行为习惯，支持幼儿更好地进行游戏。
总之，从无到有、从模糊到清晰，开展实习场以来，老师在不断反思自己、调整心态、改变措施，让老师更深地感受到实习场给幼儿带来的变化、给老师带来的转变。实习场是一种特殊的学习环境，不是教师讲幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，教师给予支持和帮助的环境。再次感悟到：相信和支持幼儿是有能力的，有自信的，会沟通的学习者，给幼儿一个空间，一段时间，他们会还你一个大大的驚喜！
参考文献：
[1] 李敏《幼儿园如何有效的开展户外活动》期刊：幼儿教学研究2013.
[2]李秀湄 《3-6岁儿童学习与发展指南》.[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.10.
[3]虞永平《学前课程与幸福童年》 北京：教育科学出版社，2012.2
[4]刘晓颖 《发现儿童的力量》 北京少年儿童出版社，2015.6
【关键词】支持 幼儿 实习场理念 自主 策略
幼儿教育学家陈鹤琴说过：“幼儿天生就好动，以游戏为生命。”幼儿在生活中离不开游戏，游戏也体现了他们的学习特点。只有结合生活、结合经验，结合游戏，才是幼儿最需要的学习。
一、材料的支持，激发幼儿游戏的兴趣
以前教师的角色，包括教育者、启发者，指导者，在新的教育观念下，教师的角色更多是支持者。小班的幼儿爱玩搭建游戏，喜欢把垒高的纸盒推倒下来的瞬间，这样的经验和喜悦，足以让幼儿专注地玩上较长时间，实习场的打造不正是要以幼儿已有经验为导向，符合他们的学习规律和年龄特点，提供各种真实或拟真的游戏环境和自由选择的游戏材料，创设自我表现与表达空间。发现幼儿的兴趣后，老师应思考该怎样从材料上支持幼儿？以前的做法总是老师规划好材料的内容和游戏玩法，在新的理念下，老师应意识到先从物质和材料上提供支持和帮助，满足幼儿的现有需要，师生共同讨论，最终选定幼儿最喜欢的建构游戏，生成实习场《蜘蛛侠变变屋》，既激发幼儿的探索兴趣，又引起幼儿主动思考，与同伴产生互动，充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿健康成长。
《纲要》提出：我们要立足于从孩子的需要、兴趣出发，充分利用社区、家庭、本土自然资源，以较低成本，获得最大的教育价值。实习场《蜘蛛侠变变屋》的材料收集离不开废旧材料，因为废旧材料便于收集，而幼儿积极参与材料的准备，也能增强变废为宝的意识。为继续激发幼儿对建构活动的兴趣和欲望，老师能经常和幼儿讨论：“怎样才可以让材料丰富和好玩起来？别看孩子们年龄小，他们会结合自己感兴趣的玩法提出各种方案，讨论结束后通过多样化的途径收集，有些与家长一起收集，有的到邻居家收集……收集的材料有奶粉罐、易拉罐、各种纸筒、饮料瓶、可乐瓶、纸盒、鞋箱等等，这些低结构的材料来源于生活，而且是幼儿根据自己的需要收集的，幼儿的兴趣和参与性就自然而然地提高了。
二、情感上的支持，促进幼儿游戏的内涵
有了材料的支持，幼儿的搭建水平也在不断提高，在游戏中也出现新的问题。老师经过一段时间观察，发现实习场材料并不满足于幼儿的学习欲望，因此投放相对接触较少的材料—PVC管。幼儿对这种新的材料兴趣很大，有的拿起管子当手枪；躲起来玩起打仗的游戏；有的把管子當作船桨，比赛划龙船，看到幼儿这么有创新的玩法，再次感动了老师，这些游戏玩法连老师都没想到，幼儿却做到了，真心感受到幼儿就是的导我们师，他们的创意和想象力是多么的大，老师应该跟随着幼儿学习的脚步，不断前行。于是，老师用手机把幼儿在游戏的活动照片拍下来，给予幼儿充分的肯定和赞许，当听到老师表扬的语句时，他们的露出了花一样的笑脸，眼睛里充满了对游戏的向往和追求。
再次玩PVC管时，幼儿全神贯注地投入到搭建中，小手笨拙地把接驳口放在管上，接不上时，再去找不一样的接驳口，接口松了，再尝试其他方法……看着他们多次的失败，老师是否要帮他们还是忍住手，退后给予他们更多的时间尝试。当最终看着他们从多次的失败中思考、调整，重做到最后的成功，当看到他们小脸上洋溢着成功的喜悦和自豪感时，老师为他们的坚持和努力的学习精神而感动。实习场的设立体现了课程游戏化的课程理念，符合《纲要》和《指南》的要求，最重要的是把学习的权力还给了幼儿，在这过程中，幼儿成为了活动的主人，他们的思想、学习、经验和愿望都呈现在我们面前并得到了尊重，他们学会了主动去关注我们身边周围的事物，用多种感官去感受和学习，他们专注、投入，喜欢探索和寻求解决问题的方法，从而不断获取新的有效经验并把经验付诸实践，他们的积极性、主动性、创造性得到调动，成为了学习的主人和学习的主体。
三、规则的建立，支持幼儿更好地游戏
实习场开展以来，从幼儿的身上老师发现了许多惊喜和感动的瞬间，但也发现问题，如“幼儿在游戏中的规则该如何建立？”没有红灯的制约，就没有绿灯的通行，放手就是放任？借鉴好的教育方法，结合班上幼儿在收拾材料时出现的各种问题，老师通过拍摄小视频的方式，让幼儿学会自己查找问题，共同制定我们的约定：游戏时不能大声说话影响同伴，学会轻拿轻放，游戏结束后材料要及时归位，物品要从哪里拿来放会哪里去。在实施的过程中还把建构中的材料与数学领域的目标进行有机的整合，幼儿通过对材料的大小区分、物品的整理、用小标签的形式帮助幼儿学习材料的摆放和归位，经过一段时间的实践操作，幼儿游戏的常规也逐步完善，规则的建立，帮助幼儿养成良好的行为习惯，支持幼儿更好地进行游戏。
总之，从无到有、从模糊到清晰，开展实习场以来，老师在不断反思自己、调整心态、改变措施，让老师更深地感受到实习场给幼儿带来的变化、给老师带来的转变。实习场是一种特殊的学习环境，不是教师讲幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，教师给予支持和帮助的环境。再次感悟到：相信和支持幼儿是有能力的，有自信的，会沟通的学习者，给幼儿一个空间，一段时间，他们会还你一个大大的驚喜！
参考文献：
[1] 李敏《幼儿园如何有效的开展户外活动》期刊：幼儿教学研究2013.
[2]李秀湄 《3-6岁儿童学习与发展指南》.[M]. 北京：首都师范大学出版社，2012.10.
[3]虞永平《学前课程与幸福童年》 北京：教育科学出版社，2012.2
[4]刘晓颖 《发现儿童的力量》 北京少年儿童出版社，2015.6