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一、听力教学的重要意义
听是言语活动的主要形式，也是人们获得信息、进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。据有关专家统计，在人们的日常言语交流活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
从语言学的角度看，语言分有声语言与无声语言。有声语言最本质的物质外壳是声音。学生学习外语，首先要掌握语言的声音物质外壳。只有在全面掌握了语音体系的基础上，才可着手学习书面语。可见，听说先于读写，而听（接收信息）处于首位。《大学英语教学大纲》指出，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，使英语成为“活”语言，应用于实践，使学生具备能面对面，直接有效沟通的能力。如果学生听力水平低，就无法准确地接受信息，势必会影响交流的顺利进行。所以听力教学的重要意义必须得到充分认识，才能在实践中真正有意识地提高听力理解能力。
二、影响听力水平的基本因素
1.基本功扎不扎实。坚实的语言基本功是指熟练掌握语音、语法、基本词汇以及常用句型，还包括口语中的一些习惯表达方法。然而学生基本功不扎实阻碍听力理解。首先，学生在中学学习期间，听到的几乎都是带有汉语语音、语调的英语和发音标准。因此，在听力练习中，由于自己的发音和磁带里的发音不同，学生不能准确辨别单词，从而影响听力理解；其次，学生词汇量小，语法掌握不扎实，即使句子写出来也读不懂，更谈不上听懂了;第三，由于听力材料大多数为非正式的英语口语，有着它本身的特点。这些都给听力理解带来困难。
2.语言文化差异。文化的差异在语言的表达形式上表现为：用词习惯、语言符号和句子结构等诸方面。从句子的基本结构来说，英语句型多数为松散句，突出句子主语，长句复合句使用较多；而汉语则采用圆周句结构，流水句框架，句子偏于短小，突出句子主题。所以，即使没有词汇障碍，初学者由于思维差异以及对表达方式的不习惯，而不愿花费时间去思考其结构，从而影响了后面信息的获取。另外，民族文化背景不同而表现出的思维方式、行为准则、价值观念等方面的不同也在一定程度上影响着学生对话语的正确理解。
3.学生心理存在压力。学生的进步不仅取决于教师的水平、学生的自身努力及语言天赋，而且很重要的一方面是学生的心理因素。在听的过程中，由于个别词句没听懂，或某道题得不出答案，便产生紧张、焦虑情绪，丧失了自信心。在考试中，尤其容易发生这种情况：越听不懂，越紧张，也就越听不进去，由此恶性循环，导致本来能听懂的、能做对的题也只好放弃。这实际上是心理学研究中所说的“语音屏蔽”现象。当一个人对某种声音不愿听时，会在头脑里树起一道语音屏蔽，以阻止它的输入。由于对这一现象缺乏了解，学生会产生心理压力，进而影响听力理解。
三、提高听力水平的对策
1.巩固基本功。首先，从语音入手，加强正音训练，强化语音基础知识的学习，让学生熟悉常见的语言现象，如：连读、失去爆破、同化、弱化、句子重音、弱读以及口语中常见的口头语的读音等等。播放纯正的英美语音磁带，让学生跟读，将有助于学生对音的识别能力和发音的校正。其次，巩固语法，扩充词汇。要严格要求学生掌握一定量的常用词汇，指导学生掌握记忆单词的有效方法——就是不能孤立地记单词，而是要把单词放进短语句型和课文中去记。同时教师应指导学生温故语法，熟悉句法结构。另外，可引导学生将一定数量、不同“功能意念”的多种典型句子背诵，熟悉语言结构和文化内涵。
2.提高阅读能力。阅读和听力同属于接受性和理解性的语言使用过程，两者存在着一定的共性。阅读理解和听力理解过程基本一致，读者和听者都同样要依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇或话语进行语义分析和意义构建等等。因此，学生在阅读过程中练习和运用认知过程及判断理解过程，并不断提高和完善这种能力，这无疑对听力理解产生了良好的影响。另外，阅读是语言输入的主要来源之一，它不但增加了学生接触语言的机会，丰富了他们对英语国家文化知识和社会背景的了解，而且可不断扩充词汇量，逐步建立良好的语感。
3.培养预测能力。预测是利用篇章开头信息对篇章后面的内容进行预测或判断。在听力训练中教师应指导学生根据前文提供的“线索”主动地听，并推断后文可能出现的意思。推断的依据包括：(1)所听的主题和内容；(2)内容的逻辑关系和思想脉络；(3)语言知识，如：语音词汇语法和英语表达方式等；(4)背景知识，即所在国家的政治、经济、文化、地理、历史等。预测训练的方法很多，如：不给出选词的完型填空练习或从课文中选取一段文字删去其中的某些字，然后让学生填空等。
4.强化记录训练。做笔记是加强听者短时记忆，保持话语整体连续性理解的有效手段。在听的过程中，学生除了单一的接受信息外，还要对所接收的信息进行分析归纳才能获取意义。笔记的要求应该是具体的、有主次的，是影响整个话语理解的重要信息，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，核心词语或地名人名等。在训练中，可以用中等长度的比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；也可以通过听新闻或短文，训练学生抓住关键词；也可以通过较长的演讲或报告，训练学生对主次信息记录的逻辑层次，内容主题的鉴别。
5.利用多媒体，激发学生兴趣。多媒体技术集文字、图形、图像、动画、声音、影像等于一身，具有丰富的表现力，它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，为学生提供身临其境的感受语言的环境。特别是因特网的出现，打破了时空的限制，实现全球资源共享，而且目前网上绝大部分信息资源以英语为载体，信息平台也多为英语界面，有助于学生信息的输入。
6.帮助学生建立自信心。教师应让学生了解“语音屏蔽”现象以及产生的根源，消除学生由于不了解而产生的心理压力。同时教师应让学生清楚，个别的听不懂不要紧，不应求全，而应掌握对话或短文的主旨大意。在做题时，不要因为一道题不确定而影响其他本应会做的题。
7.指导学生进行课外泛听。听力课时很有限，远远不能保证学生听力技能的有效提高，教师应指导学生课外多收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
听力是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。大学英语教学中的听力训练就是培养学生良好的语言基础，掌握一定的听力技巧和技能，了解丰富的背景知识，具备较高的自信心，从而提高其英语听力理解能力。因此，大学英语听力教学必须彻底改变以往那种“讲单词、放录音、对答案”的单一教学模式，要进行系统的技能训练，而技能训练要遵循听音过程中听音系统解码的规律及英语听力教学的特定原则。
听是言语活动的主要形式，也是人们获得信息、进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。据有关专家统计，在人们的日常言语交流活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。
从语言学的角度看，语言分有声语言与无声语言。有声语言最本质的物质外壳是声音。学生学习外语，首先要掌握语言的声音物质外壳。只有在全面掌握了语音体系的基础上，才可着手学习书面语。可见，听说先于读写，而听（接收信息）处于首位。《大学英语教学大纲》指出，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，使英语成为“活”语言，应用于实践，使学生具备能面对面，直接有效沟通的能力。如果学生听力水平低，就无法准确地接受信息，势必会影响交流的顺利进行。所以听力教学的重要意义必须得到充分认识，才能在实践中真正有意识地提高听力理解能力。
二、影响听力水平的基本因素
1.基本功扎不扎实。坚实的语言基本功是指熟练掌握语音、语法、基本词汇以及常用句型，还包括口语中的一些习惯表达方法。然而学生基本功不扎实阻碍听力理解。首先，学生在中学学习期间，听到的几乎都是带有汉语语音、语调的英语和发音标准。因此，在听力练习中，由于自己的发音和磁带里的发音不同，学生不能准确辨别单词，从而影响听力理解；其次，学生词汇量小，语法掌握不扎实，即使句子写出来也读不懂，更谈不上听懂了;第三，由于听力材料大多数为非正式的英语口语，有着它本身的特点。这些都给听力理解带来困难。
2.语言文化差异。文化的差异在语言的表达形式上表现为：用词习惯、语言符号和句子结构等诸方面。从句子的基本结构来说，英语句型多数为松散句，突出句子主语，长句复合句使用较多；而汉语则采用圆周句结构，流水句框架，句子偏于短小，突出句子主题。所以，即使没有词汇障碍，初学者由于思维差异以及对表达方式的不习惯，而不愿花费时间去思考其结构，从而影响了后面信息的获取。另外，民族文化背景不同而表现出的思维方式、行为准则、价值观念等方面的不同也在一定程度上影响着学生对话语的正确理解。
3.学生心理存在压力。学生的进步不仅取决于教师的水平、学生的自身努力及语言天赋，而且很重要的一方面是学生的心理因素。在听的过程中，由于个别词句没听懂，或某道题得不出答案，便产生紧张、焦虑情绪，丧失了自信心。在考试中，尤其容易发生这种情况：越听不懂，越紧张，也就越听不进去，由此恶性循环，导致本来能听懂的、能做对的题也只好放弃。这实际上是心理学研究中所说的“语音屏蔽”现象。当一个人对某种声音不愿听时，会在头脑里树起一道语音屏蔽，以阻止它的输入。由于对这一现象缺乏了解，学生会产生心理压力，进而影响听力理解。
三、提高听力水平的对策
1.巩固基本功。首先，从语音入手，加强正音训练，强化语音基础知识的学习，让学生熟悉常见的语言现象，如：连读、失去爆破、同化、弱化、句子重音、弱读以及口语中常见的口头语的读音等等。播放纯正的英美语音磁带，让学生跟读，将有助于学生对音的识别能力和发音的校正。其次，巩固语法，扩充词汇。要严格要求学生掌握一定量的常用词汇，指导学生掌握记忆单词的有效方法——就是不能孤立地记单词，而是要把单词放进短语句型和课文中去记。同时教师应指导学生温故语法，熟悉句法结构。另外，可引导学生将一定数量、不同“功能意念”的多种典型句子背诵，熟悉语言结构和文化内涵。
2.提高阅读能力。阅读和听力同属于接受性和理解性的语言使用过程，两者存在着一定的共性。阅读理解和听力理解过程基本一致，读者和听者都同样要依赖种种认知效应及其所具备的背景知识，对语篇或话语进行语义分析和意义构建等等。因此，学生在阅读过程中练习和运用认知过程及判断理解过程，并不断提高和完善这种能力，这无疑对听力理解产生了良好的影响。另外，阅读是语言输入的主要来源之一，它不但增加了学生接触语言的机会，丰富了他们对英语国家文化知识和社会背景的了解，而且可不断扩充词汇量，逐步建立良好的语感。
3.培养预测能力。预测是利用篇章开头信息对篇章后面的内容进行预测或判断。在听力训练中教师应指导学生根据前文提供的“线索”主动地听，并推断后文可能出现的意思。推断的依据包括：(1)所听的主题和内容；(2)内容的逻辑关系和思想脉络；(3)语言知识，如：语音词汇语法和英语表达方式等；(4)背景知识，即所在国家的政治、经济、文化、地理、历史等。预测训练的方法很多，如：不给出选词的完型填空练习或从课文中选取一段文字删去其中的某些字，然后让学生填空等。
4.强化记录训练。做笔记是加强听者短时记忆，保持话语整体连续性理解的有效手段。在听的过程中，学生除了单一的接受信息外，还要对所接收的信息进行分析归纳才能获取意义。笔记的要求应该是具体的、有主次的，是影响整个话语理解的重要信息，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，核心词语或地名人名等。在训练中，可以用中等长度的比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；也可以通过听新闻或短文，训练学生抓住关键词；也可以通过较长的演讲或报告，训练学生对主次信息记录的逻辑层次，内容主题的鉴别。
5.利用多媒体，激发学生兴趣。多媒体技术集文字、图形、图像、动画、声音、影像等于一身，具有丰富的表现力，它能通过变化多样的演示功能，充分调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，而且能创设虚拟的情境，为学生提供身临其境的感受语言的环境。特别是因特网的出现，打破了时空的限制，实现全球资源共享，而且目前网上绝大部分信息资源以英语为载体，信息平台也多为英语界面，有助于学生信息的输入。
6.帮助学生建立自信心。教师应让学生了解“语音屏蔽”现象以及产生的根源，消除学生由于不了解而产生的心理压力。同时教师应让学生清楚，个别的听不懂不要紧，不应求全，而应掌握对话或短文的主旨大意。在做题时，不要因为一道题不确定而影响其他本应会做的题。
7.指导学生进行课外泛听。听力课时很有限，远远不能保证学生听力技能的有效提高，教师应指导学生课外多收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
听力是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。大学英语教学中的听力训练就是培养学生良好的语言基础，掌握一定的听力技巧和技能，了解丰富的背景知识，具备较高的自信心，从而提高其英语听力理解能力。因此，大学英语听力教学必须彻底改变以往那种“讲单词、放录音、对答案”的单一教学模式，要进行系统的技能训练，而技能训练要遵循听音过程中听音系统解码的规律及英语听力教学的特定原则。