【摘 要】
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学习动机、学习焦虑同属于影响学习的情感因素,高职学生整体上对公共基础课学习缺乏学习动机,焦虑水平偏低。具体表现为:第一,大学英语学习焦虑呈现中低水平,存在性别的差异
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学习动机、学习焦虑同属于影响学习的情感因素,高职学生整体上对公共基础课学习缺乏学习动机,焦虑水平偏低。具体表现为:第一,大学英语学习焦虑呈现中低水平,存在性别的差异性,女生焦虑水平高于男生。第二,高等数学学习焦虑呈现中高水平,存在明显的性别差异性,男生焦虑水平明显高于女生。第三,学习焦虑水平与学习动机的相关性表现为焦虑水平越高,学习动机越趋向于深层动机;焦虑水平越低,学习动机越趋向于成绩动机,学习焦虑与学习成绩动机之间成负相关。应对学习焦虑的措施有:培养公共基础课学习动机;指导学生进行合理的职业规划;大学英语适当采用分级教学和加强合作学习,调节过高焦虑水平。
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