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摘 要：创造性阅读重视学生自主阅读能力的培养，尊重学生的独特理解与体验。学生充分阅读文本是实现创造性阅读的基础，给学生创设大胆质疑，发表独特见解的宽松愉悦的课堂氛围是创造性阅读开展的保障。
关键词：个性 独特 文本 质疑 宽松
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0045-01
《语文课程标准》指出：阅读教学要逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。“创造性阅读”这一概念的提出，不仅反映了新时代对语文阅读教学的新要求，也是阅读教学自身发展的必然。
何为创造性阅读？根据教学实践，我谈谈自己粗浅的理解：创造性阅读是指学生在阅读过程中，在对文本只有“前理解”的基础上，在教师的指引下，借助文本语言，透视文本情境与内涵，在不断深入的阅读实践中，主动建构意义，获取独特的理解与体验，从而形成感悟、理解、欣赏、评价的能力。
而纵观当前中学语文阅读教学现状，却存在着如下弊端：（1）教师受教学参考资料的束缚太大，对文本的解读缺乏自己独到的见解，从而束缚了整个课堂的思维方式。（2）教学方式机械死板，简单的一问一答式较多，学生习惯于在老师的指引下“被思考”，思维不够活跃，人云亦云。（3）课堂气氛严肃，缺少平等自由的氛围，学生习惯于充当被动接受的角色，不敢大胆质疑，提出自己的看法。
《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。现实中的语文阅读教学与课标指导思想仍存在着很大的差距。因此，阅读教学必须要充分创造条件和机遇，放飞学生的个性，为学生创设一个自主阅读实践的广阔空间，让他们的个性在其中得到充分的发展。
下面我就谈谈自己在创造性阅读教学实践中的一些感悟与思考。
1 创造性阅读应首先从教师做起，转变思想，树立创新意识
“教师是学习活动的组织者与引导者”，是“平等中的首席”，教师的思想关系到整个课堂的思维方式。
首先，教师要从教参束缚中解放出来，对文本读出自己的理解。教师要先行进入文本，然后引领学生也走进文本。教师只有站在一定的高度俯瞰文本，对文本有自己独特的理解，才能引领学生逐步树立创新意识。
其次，教师应具备较高的教学艺术，灵活运用教学方法，不拘泥于固定单一的教学模式，不同文体，不同文章采用不同的方法，营造出动态有序，张弛有度的课堂境界。
2 创造性阅读应留给学生充足的与文本对话的时间，尽量还给学生与文本“零接触”的机会
阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去“涵咏”，逐步习得。阅读的本质就是“读”。如果没有学生自主的阅读，就谈不上创造性阅读。著名特级教师楮树荣老师说：“要让语文课上成教师与学生共同参与的读书课。能让孩子好好读书，不折腾孩子。”于漪老师也说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”因此，一要给学生充足的时间走进文本，与文本对话；二要结合文本设计问题，引领学生在细读文本、感悟文本的过程中，深层次理解文本。如在阅读教学中设计“研读、品味语句”“找出你最欣赏的语句”等环节，让学生的心灵在文本中自由飞翔，和作者的心灵碰撞，这样才能做到对“有我”解读的合理把握，避免解读脱离文本的低效化、庸俗化。
创造性阅读鼓励学生自主阅读，就应尽量保持原生态阅读的状态，使学生在没有任何干扰的只有“前”理解的基础上阅读文本，学生在零距离阅读中才会形成独特的感悟。如《孔乙己》的阅读教学，如果教师先介绍背景，学生在阅读中就会形成思维定势，便束缚于“批判旧社会科举制度的罪恶”这一单一的主题理解上，不会有发散思维的拓展。如果尝试引领学生在无干扰状态下阅读，就会呈现出主题的多元化解读：揭示社会人情的冷漠；揭示个人的性格弱点是导致命运悲剧的根源等多种理解。
3 创造性阅读应创设轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，发表自己独特的见解
心理学研究实践证明：自由宽松的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥，而不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。许久以来，我们的课堂上，教师是作为一个满腹经纶的知识富翁而存在。课堂就像是一个神圣的教堂，教师就像是传教士，而学生只是虔心接受的忠实信徒。这实际上造成了学生思维的惰性，阻碍了学生创造潜能的发展，是要尽快摈除的。
教师要从“知识权威”的讲台上走下来，与学生一起参与探讨问题，发表见解，由“知识霸权”向“知识分享者”转变，使课堂呈现出民主、和谐平等的学习氛围。在这种氛围中，学生的心情是放松的，思维是灵动的，创造性阅读才有可以实现的空间。
叶圣陶先生曾指出：“语文教学在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”阅读是思维的体操，在阅读教学中，既要培养学生思维的广度，还要引领学生思维的深度。可以从两个方向进行思维训练：一是“顺向发展”，即沿着文本的思路方向，进一步思考，想得比文本作者更广阔，更深入；二是“逆向思考”，即以怀疑的眼光看文本，提出质疑，创立新说。质疑是学生创造性思维的重要體现，教师要从“提问者”向“应答者”转变，鼓励学生提出问题，保护他们的“发问”意识。提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。因此，在阅读教学中，不要忽视“学生质疑”的环节，并让它真正落到实处。
另外，教师要善于设计多形式、多层次、多答案的主观型题目，鼓励学生说自己的话，不要人云亦云。
4 创造性阅读不能脱离文本，标新立异，走入误区
许多研究和实践只将创造性阅读定位于对文本意义的解读，过分提倡提倡疑问，读出新意，这固然重要，但这种个性化和多元解读要不要有个限度？
创造性阅读对作品的解读应是在合理基础上的多元化。在解读《背影》时，有学生说父亲攀爬护栏违反了交通规则，在解读《鲁提辖拳打镇关西》时，谴责鲁智深触犯了法律……这不能不说是创造性阅读教学的悲哀。
创造性阅读比起传统阅读教学，更关注于学生作为“人”的主体价值，更注重学生主动体验的过程。“阅读教学”一切以“读”为本，一切为“学”而“教”，是洋溢着人性光辉的课堂，是创造性思维火花迸射的课堂。
参考文献
[1] 褚树荣.褚树荣讲语文[M].语文出版社，2008，1.
[2] 王甦，任安胜.认知心理学[M].北京大学出版社，1992，4.
[3] 韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川教育出版社，2000.
[4] 倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003，5.
[5] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1982.
[6] 邹贤敏.走“思维训练”之路[M].山东教育出版社，1986，6.
[7] 国家教育部.初中语文新课程标准[M].人民教育出版社，2003，4.
关键词：个性 独特 文本 质疑 宽松
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0045-01
《语文课程标准》指出：阅读教学要逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。“创造性阅读”这一概念的提出，不仅反映了新时代对语文阅读教学的新要求，也是阅读教学自身发展的必然。
何为创造性阅读？根据教学实践，我谈谈自己粗浅的理解：创造性阅读是指学生在阅读过程中，在对文本只有“前理解”的基础上，在教师的指引下，借助文本语言，透视文本情境与内涵，在不断深入的阅读实践中，主动建构意义，获取独特的理解与体验，从而形成感悟、理解、欣赏、评价的能力。
而纵观当前中学语文阅读教学现状，却存在着如下弊端：（1）教师受教学参考资料的束缚太大，对文本的解读缺乏自己独到的见解，从而束缚了整个课堂的思维方式。（2）教学方式机械死板，简单的一问一答式较多，学生习惯于在老师的指引下“被思考”，思维不够活跃，人云亦云。（3）课堂气氛严肃，缺少平等自由的氛围，学生习惯于充当被动接受的角色，不敢大胆质疑，提出自己的看法。
《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。现实中的语文阅读教学与课标指导思想仍存在着很大的差距。因此，阅读教学必须要充分创造条件和机遇，放飞学生的个性，为学生创设一个自主阅读实践的广阔空间，让他们的个性在其中得到充分的发展。
下面我就谈谈自己在创造性阅读教学实践中的一些感悟与思考。
1 创造性阅读应首先从教师做起，转变思想，树立创新意识
“教师是学习活动的组织者与引导者”，是“平等中的首席”，教师的思想关系到整个课堂的思维方式。
首先，教师要从教参束缚中解放出来，对文本读出自己的理解。教师要先行进入文本，然后引领学生也走进文本。教师只有站在一定的高度俯瞰文本，对文本有自己独特的理解，才能引领学生逐步树立创新意识。
其次，教师应具备较高的教学艺术，灵活运用教学方法，不拘泥于固定单一的教学模式，不同文体，不同文章采用不同的方法，营造出动态有序，张弛有度的课堂境界。
2 创造性阅读应留给学生充足的与文本对话的时间，尽量还给学生与文本“零接触”的机会
阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去“涵咏”，逐步习得。阅读的本质就是“读”。如果没有学生自主的阅读，就谈不上创造性阅读。著名特级教师楮树荣老师说：“要让语文课上成教师与学生共同参与的读书课。能让孩子好好读书，不折腾孩子。”于漪老师也说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”因此，一要给学生充足的时间走进文本，与文本对话；二要结合文本设计问题，引领学生在细读文本、感悟文本的过程中，深层次理解文本。如在阅读教学中设计“研读、品味语句”“找出你最欣赏的语句”等环节，让学生的心灵在文本中自由飞翔，和作者的心灵碰撞，这样才能做到对“有我”解读的合理把握，避免解读脱离文本的低效化、庸俗化。
创造性阅读鼓励学生自主阅读，就应尽量保持原生态阅读的状态，使学生在没有任何干扰的只有“前”理解的基础上阅读文本，学生在零距离阅读中才会形成独特的感悟。如《孔乙己》的阅读教学，如果教师先介绍背景，学生在阅读中就会形成思维定势，便束缚于“批判旧社会科举制度的罪恶”这一单一的主题理解上，不会有发散思维的拓展。如果尝试引领学生在无干扰状态下阅读，就会呈现出主题的多元化解读：揭示社会人情的冷漠；揭示个人的性格弱点是导致命运悲剧的根源等多种理解。
3 创造性阅读应创设轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑，发表自己独特的见解
心理学研究实践证明：自由宽松的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥，而不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。许久以来，我们的课堂上，教师是作为一个满腹经纶的知识富翁而存在。课堂就像是一个神圣的教堂，教师就像是传教士，而学生只是虔心接受的忠实信徒。这实际上造成了学生思维的惰性，阻碍了学生创造潜能的发展，是要尽快摈除的。
教师要从“知识权威”的讲台上走下来，与学生一起参与探讨问题，发表见解，由“知识霸权”向“知识分享者”转变，使课堂呈现出民主、和谐平等的学习氛围。在这种氛围中，学生的心情是放松的，思维是灵动的，创造性阅读才有可以实现的空间。
叶圣陶先生曾指出：“语文教学在基本训练中，最重要的还是思维的训练。”阅读是思维的体操，在阅读教学中，既要培养学生思维的广度，还要引领学生思维的深度。可以从两个方向进行思维训练：一是“顺向发展”，即沿着文本的思路方向，进一步思考，想得比文本作者更广阔，更深入；二是“逆向思考”，即以怀疑的眼光看文本，提出质疑，创立新说。质疑是学生创造性思维的重要體现，教师要从“提问者”向“应答者”转变，鼓励学生提出问题，保护他们的“发问”意识。提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。因此，在阅读教学中，不要忽视“学生质疑”的环节，并让它真正落到实处。
另外，教师要善于设计多形式、多层次、多答案的主观型题目，鼓励学生说自己的话，不要人云亦云。
4 创造性阅读不能脱离文本，标新立异，走入误区
许多研究和实践只将创造性阅读定位于对文本意义的解读，过分提倡提倡疑问，读出新意，这固然重要，但这种个性化和多元解读要不要有个限度？
创造性阅读对作品的解读应是在合理基础上的多元化。在解读《背影》时，有学生说父亲攀爬护栏违反了交通规则，在解读《鲁提辖拳打镇关西》时，谴责鲁智深触犯了法律……这不能不说是创造性阅读教学的悲哀。
创造性阅读比起传统阅读教学，更关注于学生作为“人”的主体价值，更注重学生主动体验的过程。“阅读教学”一切以“读”为本，一切为“学”而“教”，是洋溢着人性光辉的课堂，是创造性思维火花迸射的课堂。
参考文献
[1] 褚树荣.褚树荣讲语文[M].语文出版社，2008，1.
[2] 王甦，任安胜.认知心理学[M].北京大学出版社，1992，4.
[3] 韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川教育出版社，2000.
[4] 倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2003，5.
[5] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1982.
[6] 邹贤敏.走“思维训练”之路[M].山东教育出版社，1986，6.
[7] 国家教育部.初中语文新课程标准[M].人民教育出版社，2003，4.