批阅学生习作，是一项十分艰巨而又细致的工作，它既是对老师耐心的挑战，又是对老师爱心的检阅，甚至可以折射出老师的工作态度、教学能力和人文修养。
　　笔者长期在一线担任小学语文教学工作，批阅学生习作是我教学生涯一个不可或缺的环节。下面我想结合实际，谈谈我在批阅学生习作方面的个人体会。
　　小学生的社会阅历浅，阅读面也不广，文笔的稚嫩和青涩是不可避免的。很多时候，它确实无法带给老师任何美感，充斥其中的，只是一串的低级错误。
　　一些学生标点符号使用不规范，从头到尾都是千篇一律的小黑点“.”或者干脆不使用标点符号。碰上这类习作，我从不简单地划上一个“查”字了事。我会非常认真地给这些习作重新断句，标点上正确的符号。然后让学生把修正的习作重抄一遍，并要求他们就此写一篇心得日记。“精诚所至，金石为开”。慢慢地，这些学生就开始明白了正确使用标点符号的重要性。
　　有些学生的以作别字错句比比皆是。这一方面反映了老师治学的不严谨，另一方面也暴露了学生语文基础的薄弱。批阅这些习作，我会特别注重鼓励和正面引导。我会在他们的习作中，挑出一两句“健康”的话来，肯定他们的劳动成果。同时给他们开“小灶”，每天由我出题，要求他们造几个句子。句子说通顺了，作文自然也有了改观。
　　部分学生的写作功底好，但选材缺乏新意，作文因而显得四平八稳，没有棱角。譬如写“妈妈的爱”，总是自己病了，妈妈不辞辛劳地背自己上医院；写“难忘的事”，总是搀扶盲人过马路，得到了他人的赞赏……这类题材不是不能写，而是写的人太多了，这就好比烹调菜肴，天天只做一种菜，菜自身再有营养，也会倒了我们的胃口。批阅这些习作，我会奉上极具“个性化”的评语：“‘人人心中有，人人笔下无’，这是写作者追求的高境界。与众不同的你，肯定会有与众不同的生活，老师期待你与众不同的文字表白。鲁迅先生曾说过，第一个把人面比作桃花的是天才，第二个把人面比作桃花的是庸才，第三个把人面比作桃花的是蠢才。告诉老师，超凡脱俗的你，这次为什么竟拾起他人的牙慧呢？”……这样的批语会让学生在感动中触动，从而努力使自己的文章写出个性，写出新意。
　　还有的学生畏惧写作，惰性重。一旦老师明确了写作要求，这些学生就会翻出《作文大王》之类，对号入座：写人时，翻开“记人篇”；写物时，翻开“状物篇”，——别人的劳动成果，稍加装饰，轻轻松松，剽为已有。这样的习作是经不起赞美的。但我批阅这类习作，会尽量顾及学生的自尊心。有时我会“欲擒故纵”：“写作的第一步，我们大都离不开模仿。但模仿的成分太多，就有抄袭之嫌。诚实的人，谁愿意戴上抄袭的脏帽？只要你坚持以吾手写吾心，稍不留神，你的习作就会成为他人的‘习作例文’！”；有时我会“绵里藏针”：“不知是不是老师的错觉，这篇习作老师总有似曾相识之感。”；有时我会“欲抑先扬”：先肯定这篇习作的几大优点，再子丁卯丑 “历数”这篇习作的种种不足。学生在惊愕之中犹如醍醐灌顶：抄袭的东西，原来也不是无可挑剔的。同时，潜意识中会滋生一种类似“自傲”的情绪：自己创作的，并不见得就比作文选上抄来的要差！这样的批阅，会让学生在一种“润物细无声”的境界中，找回真我。
　　个别学生的习作样样都好，就是主题不健康。譬如六年级的吴小倩（化名）这样写《我最高兴的一件事》：星期六的早晨，她如何早起，如何“机智”地潜入集体的竹林偷挖竹笋，又如何成功逃离看守员的视线……吴小倩的“高兴”是建立在“损害他人的、集体的利益的基础上的”，无论如何，这种做法是不值得提倡的。我这样批阅这篇习作：“若单纯从文章表达的技巧看，或许，老师应该给你个A，但考虑再三，老师还是只能给你个不及格。你能想象得出这是什么原因吗？希望我们能好好谈谈。”
　　当然，遇到一些真正优秀的习作，我从不吝惜溢美之辞。这是二年级一个八岁的学生写的一篇习作，题为《奶奶与狗》，全文如下：
　　我家有一个邻居，她家养了一只狗，等她要走的时候，她把狗给了我家养。这只狗在我家非常听话，而且还常tì（替）我家守门。可是我奶奶不喜欢这只狗，因为它有很多狗蝇，怕狗蝇会飞到自己身上去。狗一来，我奶奶就拿棍子去打狗。我叫奶奶别打了，要对动物有爱心。奶奶听了说我知道个啥，反过来打了我几棍，痛得我都哭了。
　　这篇质朴的“小文”，感动我的不仅仅是它文字的通畅，更主要的在于字里行间洋溢着的可贵的童心，我给这篇习作评了满分，并当成范文在全班诵读。
　　不要单纯地把学生的习作当成习作，很多时候，我更愿意把习作当成是一个个鲜活的学生。批阅着这些习作，就如同触摸着学生的心灵。那份感觉，真的是苦中有乐！