听力是克服哑巴英语的关键和积累口语素材的源泉，听力训练一直居语言习得过程中诸要素的首位。在新课改时期的高中英语教学研究中，听力教学成为热点，而成功的听力训练，不仅是学生进行语音听辨语义理解的学习过程，也是教师整合运用听力课程资源的开发过程。但教学实践中，由于听力资源存在形式单一、数量匮乏等种种不足，导致听力训练与测试仍然无法满足新课改要求，重视高中英语听力资源开发已成为现代高中英语教师的“必修课”。
　　传统听力教学资源现状
　　笔者对任教的高二年级两个班80名学生进行了一项问卷调查，调查主题是学生对现行听力材料的评价和建议。经过统计分析，总体满意度极低，主要反馈见下表：
　　由此可见，学生对听力材料开发的建议要求主要集中在两方面：一是增强听力内容的趣味性。新课改理念要求“听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容”，然而传统教科书配套磁带内容不时呈现乏味枯燥，平常听力模拟考试形式又显单调，这些脱离学生实际生活的听力资源，不利于学生英语综合能力的培养。学生需要的是与其年龄、兴趣匹配的充满时代气息的听力内容，促使他们不仅精神上兴致盎然，态度上也能持之以恒。二是提高听力难度的针对性。听力学习方式有精听和泛听之分，学习内容有偏语法或偏词汇之分。但传统教学模式中，教师习惯不加筛选地使用现成的听力材料，常常墨守成规一味实施解题得分的听力训练，这使学生缺乏主动思考，更难以体现梯度教学，应该根据不同层次的学生的实际情况，为不同程度的学生提供不同的符合他们胃口的听力菜单，可使每个学生都听有所听，学有所获。开发有针对性听力教学资源，从而搭配运用不同的听力教学策略，有利于克服部分学生畏惧听力的心理，促进学生整体学习素质的上升。
　　英语听力资源有效开发途径
　　活化学生资源，激发参与热情。比如听力测试的问题设计，要能从不同角度评价学生听力训练的效果，教师可在发动学生参与听力素材创建的基础上，结合教学实际需求设计测试题，如设计问候、咨询、祝福、感谢、帮助之类生活化素材，或构筑发生在校园、车站、医院、书店等场所情景化的活动内容，师生合作编写听力内容，既激活学生的英语知识储备，又激发学生自我提升听力水平。
　　利用多媒体技术，遵循认知负荷。听力材料的设计开发，应考虑到学生在英语学科能力上的认知负荷量，“认知负荷理论为教师进一步了解学习者的学习过程提供了理论支持，使教师在进行教学媒体选择与设计时有的放矢，从而设计出符合学习者认知规律的教学媒体呈现方式。”而利用先进的多媒体技术对不合理的听力材料进行加工改造，可使其符合学生认知负荷。
　　发掘互联网资源，扩展学生视野。学生听力水平的培养，不能仅限于听录音、看试题、选答案的纯应试模式，发掘广泛多元的听力教学资源和扩展学生的国际视野更加重要。如今互联网潮流的迅猛发展弥补了现行英语教材内容滞后于时代的遗憾，也使听力资源的开发更加便捷经济。国内知名的大耳朵英语网提供了难度不一、类型多样的听力资源，教师可以根据实际教学需求选择在线播放或下载相应的听力资料。而全球英语爱好者普遍喜爱的知名网站，如VOA广播、BBC广播和电影网等，生词量较少，新鲜感较足，特别是原汁原味的英文听力材料蕴含欧美国家文史习俗、风土人情、生活思维等，教师一方面协助学生将听力材料中富含语义的语言成分高效内化为英语文化背景知识储备，促进听力理解上的顺畅，也有利于口语表达、阅读理解等方面的能力提升。
　　开发听力资源的几点反思
　　开发与筛选不能脱节。在扩宽了听力资源开发途径后，切不能陷入资源汪洋迷失方向，要精心筛选高效合理的听力材料。一些地区购买粗制滥造的劣质教辅配套的听力素材，或采用超越学生经济承受能力和教师能力水平的听力素材，更是资源开发的大忌。要结合教师自身专业素养，因地制宜开发多形式多层次的听力课程资源。
　　精听与泛听定位不能混淆。开发听力资源需要根据教学目的进行精听、泛听的定位，精听侧重语音细节、词汇积累和句式表达，所以需要选择语言规范较好的材料，同时精听消耗学生精力较多，所以需要选择时间长度适中、信息容量较少的材料。泛听侧重语法逻辑、信息语境和推理能力，运用认知技巧对听力信息进行“词”“句”“意”的螺旋式上升理解，所以可选择难度较高、信息容量较大的材料。
　　听力资源与读写说训练不能割裂。听力资源开发不是单纯产生语言输入理解功效，而要形成英语信息的多向交流，有机整合听、说、读、写的教学，达到事半功倍的效果。在听力训练之后，利用现有听力资源，适当进行跟读听读强化语感意识，或是听写结合增强写作能力，培养学生良好的听力习惯，促进英语综合教学效果的提升。
　　（作者单位：江苏省苏州市黄埭中学）