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【摘要】在“疑、展、评” 课堂教学中，搞好初中历史的教学，必须大处着眼，实处着手。要着眼于素质教育这一大目标，认真研究和切实把握学生的心理和生理特点，在学生学习的过程中，充分发挥主导作用，引导学生归纳、概括和总结，找出规律。注重过程教育，从点滴做起，逐步渗透积累，稳步提高教育教学质量，全面提高学生素质，实现教育目标。
【关键词】历史教学教育目标过程教育综合素质
“疑、展、评” 课堂教学主张从学生出发，尝试用“学本主义”取代“教本主义”的思想，进而建立以学法指导为中心的“教‘学’法”的新教学体系。师生共同通过“疑、展、评”三大元素凝聚多种学习方式，多样教学方法，直接指向学生学习方法的培养，最终使学生能“自为研索，自求解决”（叶圣陶语）。作为一名初中历史教师，“疑、展、评” 课堂教学中，采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，使学生学好历史，可以说是大家经常要思考的问题。从表面上看，这是一个教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，但实质上这些都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，体现了深层次的教学理念问题。笔者现就教育教学工作实践中的一些感悟，作如下抛砖引玉之见。
1.明确目标，拓展视野
按照素质教育的标准，学校的教育目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会知识，更重要的是要学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。中学历史教学同样肩负着使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要使命。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养，丰富学生的人文精神，使学生会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。这需要我们历史教师在教学活动中，能够跳出学科的局限，把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，把教育教学观念转到注重学生的学习与发展上，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。笔者以为，只有把这种教育理念渗透在我们的血液中，成为我们的潜意识时，我们的教学方法才有了明确的方向和坚实的根基。
2.了解学生，培养兴趣
从小学刚刚升入初中阶段的学生，处于心理、生理变化的特殊时期。小学时学生主要依靠具体形象思维，而到了初中，学生的逻辑思维开始占主导地位，慢慢发展到以逻辑思维为主的思维活动。处于过渡期的初一学生，虽然能够学习一些比较系统的科学知识，但思维多停留于事物表面。喜欢听历史故事，有英雄主义意向和强烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。为学生学好历史提供取之不尽的动力。怎样吸引学生保持对历史学科的持续兴趣，这就要求教师必须有广博的知识储备，通俗准确富有生气的语言，富有时代感的真情实感，把复杂的知识处理的浅显易懂，由繁入简驾驭课程精心选择知识的切入点，课程形式生动活泼，为此，教师知识上应为杂家，语言上应具有大师的丰采，且兼具有教育家和心理学家的素养，这样才能够使学生尊其师信其道，保持恒久的兴趣，影响学生的一生。
3.总结规律，正确引导
学生之间的先天智力差异是不大的，而学生学业最终差异的结果是很大的，这取决于学生学习习惯方法等因素导致学业差异的扩大。怎样有效的使学生迅速高效的学习，少走弯路，教师的指导作用地位日显重要。新课程对初中生不强化知识的系统性，但是它不否认学习知识的系统性，这实际上对学习提出了更高的能力要求：学会找出规律性的东西，对学习过程的知识要经过归纳、整理、细化、最终掌握并学会运用，在这个过程中教师要进行引导、示范，把方法教给学生。
历史作为一门人文科学，虽不像数理化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史的发展也有其普遍性规律，许多历史事件的发生往往有惊人的相似，历史教学中就要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，找出规律。如学习中国古代史部分，我们可以指导学生把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现其共性：统一和稳定的政治局面；调整统治政策：生产工具的改进，水利的兴修，科技的推广；民族融合的加强；中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。当然，在掌握共性的同时也要注意把握每个朝代的个性，这样学生学起来就会“变通”。总之，教师在教学中要善于引导学生对历史知识作整理归纳，从中总结出历史发展的客观规律，以便学生轻松的学习，掌握运用基础知识。
4.点滴做起，渗透积累
初中生知识占有量有限，过程性学习不能急于求成，他要求教师要沉下去，耐得住寂寞，这是新课程中的一个重要观念，重在学习过程，实践证明过程抓好了，其结果也就不言而喻了。为此我在教学过程中注意从点滴做起，逐步渗透积累。学生要占有大量材料，就必须增加课外阅读量。教师要有选择性的推荐阅读书目，指导登陆相关网站，让学生在学习过程中培养收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，在学习过程中归纳、对比有所取舍，联系旧知识获取新知识。在教学过程中，对学生要求基本知识不死记，但要求记死，结合学生心理特点，回避让其背诵的言语，要求学的内容能用讲故事的形式复述，学生没了背书的压力，心理解放了，能力反而提高了，这实际上是让他们从另一个角度理解记忆问题，掌握了知识目的在于运用知识解决问题，针对性的练习不仅能使学生深入地掌握历史基础知识，而且能帮助学生提高解题技巧。在指导学生做练习时，首先要让学生学会审题，提高对解题关键作用的隐含条件的挖掘，排除无效信息，提炼有效信息。平时的练习要一题多练，如选择题，要充分挖掘四个选项背后历史知识，四个选项可以当作四道题来做；用同一种思路解多道题目，要求学生做一道题就会做一串题，举一反三，多角度分析，教给学生解决问题的方法，从而达到落实课程能力目的的要求。
5.关注细节，活化历史
初中生年龄小，学习能力较低，社会阅历少，理解能力相对较弱，认识历史知识存在一定的困难。这就要求初中历史教学要多一些真实、具体的历史细节。历史教学魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流露，那种真实的力量和现场感最容易吸引学生、打动学生、感染学生，帮助学生建立正确的历史观、认识历史、理解历史、质疑历史，对话历史。如果教师讲历史的程序是背景、原因、目的、过程、结果、影响、意义，那么历史教学就会程序化，学生的思想也会程序化，这样何来“质疑历史”呢？历史课堂的教学缺乏细节，没有情景，就会缺少生气，成了单纯的理论说教，失去了教学的实际效果。
总之，无论何种历史教学课堂，都应该以新课程标准的为指导，教师要研究学生，开发教材，适应新时代的要求，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。把学生引入历史的圣殿，塑造良好的品质、健全的人格、科学的精神，使其成为具有独立思想、审美能力、人文精神，爱祖国爱人民的一代新人。
参考文献
[1]沈起炜.中学历史教师手册.上海教育出版社，1985.11.
[2]朱汉国，闫璟，何成刚.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社，2012.3.
[3]历史与社会课程标准.2011.4.
【关键词】历史教学教育目标过程教育综合素质
“疑、展、评” 课堂教学主张从学生出发，尝试用“学本主义”取代“教本主义”的思想，进而建立以学法指导为中心的“教‘学’法”的新教学体系。师生共同通过“疑、展、评”三大元素凝聚多种学习方式，多样教学方法，直接指向学生学习方法的培养，最终使学生能“自为研索，自求解决”（叶圣陶语）。作为一名初中历史教师，“疑、展、评” 课堂教学中，采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，使学生学好历史，可以说是大家经常要思考的问题。从表面上看，这是一个教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，但实质上这些都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，体现了深层次的教学理念问题。笔者现就教育教学工作实践中的一些感悟，作如下抛砖引玉之见。
1.明确目标，拓展视野
按照素质教育的标准，学校的教育目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会知识，更重要的是要学会学习、学会求知、学会做人、学会生活、学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。中学历史教学同样肩负着使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要使命。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养，丰富学生的人文精神，使学生会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。这需要我们历史教师在教学活动中，能够跳出学科的局限，把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，把教育教学观念转到注重学生的学习与发展上，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。笔者以为，只有把这种教育理念渗透在我们的血液中，成为我们的潜意识时，我们的教学方法才有了明确的方向和坚实的根基。
2.了解学生，培养兴趣
从小学刚刚升入初中阶段的学生，处于心理、生理变化的特殊时期。小学时学生主要依靠具体形象思维，而到了初中，学生的逻辑思维开始占主导地位，慢慢发展到以逻辑思维为主的思维活动。处于过渡期的初一学生，虽然能够学习一些比较系统的科学知识，但思维多停留于事物表面。喜欢听历史故事，有英雄主义意向和强烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解初一学生的心理特征和思维水平，才能科学地确定教学的起点，达到预期的教学目的。“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好知之者，好知之者不如乐之者。”兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素。为学生学好历史提供取之不尽的动力。怎样吸引学生保持对历史学科的持续兴趣，这就要求教师必须有广博的知识储备，通俗准确富有生气的语言，富有时代感的真情实感，把复杂的知识处理的浅显易懂，由繁入简驾驭课程精心选择知识的切入点，课程形式生动活泼，为此，教师知识上应为杂家，语言上应具有大师的丰采，且兼具有教育家和心理学家的素养，这样才能够使学生尊其师信其道，保持恒久的兴趣，影响学生的一生。
3.总结规律，正确引导
学生之间的先天智力差异是不大的，而学生学业最终差异的结果是很大的，这取决于学生学习习惯方法等因素导致学业差异的扩大。怎样有效的使学生迅速高效的学习，少走弯路，教师的指导作用地位日显重要。新课程对初中生不强化知识的系统性，但是它不否认学习知识的系统性，这实际上对学习提出了更高的能力要求：学会找出规律性的东西，对学习过程的知识要经过归纳、整理、细化、最终掌握并学会运用，在这个过程中教师要进行引导、示范，把方法教给学生。
历史作为一门人文科学，虽不像数理化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史的发展也有其普遍性规律，许多历史事件的发生往往有惊人的相似，历史教学中就要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，找出规律。如学习中国古代史部分，我们可以指导学生把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现其共性：统一和稳定的政治局面；调整统治政策：生产工具的改进，水利的兴修，科技的推广；民族融合的加强；中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。当然，在掌握共性的同时也要注意把握每个朝代的个性，这样学生学起来就会“变通”。总之，教师在教学中要善于引导学生对历史知识作整理归纳，从中总结出历史发展的客观规律，以便学生轻松的学习，掌握运用基础知识。
4.点滴做起，渗透积累
初中生知识占有量有限，过程性学习不能急于求成，他要求教师要沉下去，耐得住寂寞，这是新课程中的一个重要观念，重在学习过程，实践证明过程抓好了，其结果也就不言而喻了。为此我在教学过程中注意从点滴做起，逐步渗透积累。学生要占有大量材料，就必须增加课外阅读量。教师要有选择性的推荐阅读书目，指导登陆相关网站，让学生在学习过程中培养收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，在学习过程中归纳、对比有所取舍，联系旧知识获取新知识。在教学过程中，对学生要求基本知识不死记，但要求记死，结合学生心理特点，回避让其背诵的言语，要求学的内容能用讲故事的形式复述，学生没了背书的压力，心理解放了，能力反而提高了，这实际上是让他们从另一个角度理解记忆问题，掌握了知识目的在于运用知识解决问题，针对性的练习不仅能使学生深入地掌握历史基础知识，而且能帮助学生提高解题技巧。在指导学生做练习时，首先要让学生学会审题，提高对解题关键作用的隐含条件的挖掘，排除无效信息，提炼有效信息。平时的练习要一题多练，如选择题，要充分挖掘四个选项背后历史知识，四个选项可以当作四道题来做；用同一种思路解多道题目，要求学生做一道题就会做一串题，举一反三，多角度分析，教给学生解决问题的方法，从而达到落实课程能力目的的要求。
5.关注细节，活化历史
初中生年龄小，学习能力较低，社会阅历少，理解能力相对较弱，认识历史知识存在一定的困难。这就要求初中历史教学要多一些真实、具体的历史细节。历史教学魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流露，那种真实的力量和现场感最容易吸引学生、打动学生、感染学生，帮助学生建立正确的历史观、认识历史、理解历史、质疑历史，对话历史。如果教师讲历史的程序是背景、原因、目的、过程、结果、影响、意义，那么历史教学就会程序化，学生的思想也会程序化，这样何来“质疑历史”呢？历史课堂的教学缺乏细节，没有情景，就会缺少生气，成了单纯的理论说教，失去了教学的实际效果。
总之，无论何种历史教学课堂，都应该以新课程标准的为指导，教师要研究学生，开发教材，适应新时代的要求，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。把学生引入历史的圣殿，塑造良好的品质、健全的人格、科学的精神，使其成为具有独立思想、审美能力、人文精神，爱祖国爱人民的一代新人。
参考文献
[1]沈起炜.中学历史教师手册.上海教育出版社，1985.11.
[2]朱汉国，闫璟，何成刚.新版课程标准解析与教学指导.北京师范大学出版社，2012.3.
[3]历史与社会课程标准.2011.4.