摘要：教师是学生成长的引导者，在教学过程中往往会遇到一些难题，导致教学成果与教师自身设定目标不符。比如，教学过程中没有与学生有效沟通，没有建立良好的师生关系，没有营造良好的课堂环境。对此，本文分享作为一名生物教师及班主任的工作体验。
　　关键词：教师;班主任;教学
　　我叫关玲，是北四分的一名普通的高中生物老师。但是我有两个特殊的标签-日本的博士学位和博士后的经历，如此，总让人觉得有些费解-为何不去大学或科研单位工作？我的答案很简单—乏味于科研的枯燥。我要走到人群中，接地气儿接人气儿地安稳生活。
　　幸运的是，在回国找工作的第一站-北京，我就开启了相遇少年们的模式。
　　第一场邂逅——北京四中房山分校
　　2015年3月的某天，我初次来到北四分。我被眼前充满艺术气息的校园、具有无限量想象空间的建筑给震撼到了。当时的我只有一个想法-一定要来北四分教书，把我从导师身上学到的德行与才学，完完全全传递给我的学生。那一刻，让我原本漂浮不定的心安静了下来，开始憧憬站在讲台上的自己……人生的第一次转弯，邂逅年轻的北四分是愉悦而美丽的。
　　2015年9月，新学期开始了！我被安排的教学工作是任初中一年级和高中二年级文科班的生物老师。两周的教学工作完成后，我渐渐在课堂教学中放松了许多。这样的内心改变完全源自孩子们对我的包容。我是一个很温和的人，无论课上课下都不很严肃。但即使这样，在初中课堂上，孩子们依然规规矩矩坐好，投来求知求解的目光。这让我渐渐摆脱了“自己仍然是学生”的思想的束缚。在高中的课堂上，安静可能是高中学段孩子们的青春期特点。我读不到他们内心的想法，但是某个课间，我正准备带着这些疑问走出教室时，一位女同学走过来说：“老师，您的PPT做的太认真了，好精致啊”。就这样的一句话，消去了我站讲台的胆怯，肯定了我为上好每一节课所付出的努力，激励了我立志做一名无愧于心的中学教师的信念。
　　第二场邂逅——高三1班的小伙伴
　　2016年4月，休完产假的我热情满满地投入到教学准备工作。一次在办公室偶遇了北四分的现任副校长-钱欣校长。她问我说：“对学期工作有什么想法吗？做班主任怎么样？”由于事出突然，我忙回答说：“我没想过下学期的工作计划呢”。其实，对于任何一个做中学教育工作的人而言，大概都思考过是否有机会做班主任工作！我也不例外！只是在每次遇到新的任务时，我总是多一些忐忑！曾经是作为任课教师，在教与育的问题上有了自己的行为标尺。如今面对的是学生的德育工作！我初步获得的教育认知在班主任工作中是否可行呢？高中是孩子形成正确的人生观、价值观和事业观的关键时候，我这样温和的管理方式能助力于孩子成为德才兼备的人吗？当我把这些担心诉说于钱校时，她就简短的一句话：“没事的，你能管好学生的。”
　　高一下学期放暑假前，我被通知要进班布置高二1班的假期工作。当时的高二1班是文理分开以后重新组合的理科的新班集体！所以包括我在内的35人，彼此都不熟悉！当务之急，是如何在有效的时间内建立起一个有凝聚力的新集体！从心理学角度分析，在陌生环境中，人最缺乏的是安全感;从生物学角度分析，人类是群居动物，孩子们需要尽快树立集体意识。
　　面对第一个问题，我把孩子们按性格分成两类：内向和外向。对于前者，无论表扬还是批评，我都俯下身去，与孩子站在同一视野高度进行交流，这样可以缩短与孩子的实际和心里的距离。对于后者，无论是学习还是在校生活中如若出了问题，都是直接指出其问题所在，以此暗示其他可能不遵守校规校纪的学生！但在周末放假的时候，都会与上述同学真诚地的鼓励她们继续努力奋斗在求学的路上，不要畏惧和躲避在学校出现的错误，错误出现的越多，将来在社会上碰壁就会少！至于孩子们能欣然接受我这样的育人模式，源自于我常常渗透给孩子们的处事原则：对于出现了的问题，永于承认-这是做人的担当;然后找解决问题的办法，从困境中快速解脱！如此，才能让自己愉悦，才能有更多的心思和时间用于学习，才能在我们有限的时间里感受生命带来的更多快乐！就这样，我和孩子们很快建立了属于我们的安全感，她们不再畏惧我这样一个老师，所以平时都亲切的称我为：玲玲或关关！我也不再忐忑于班级的管理！
　　然而第二个问题的解决是有些困难的！集体意识是一种思想的认同，这是一个漫长的过程！如果能让大家以学习为核心建立起集体意识是最好不过！然而，此时用语言不断提醒孩子们努力学习，积极拼搏，总是那么的苍白无力！于是我开启了服务型的班主任模式！首先，给孩子们创造好的学习环境-在班级的书架上精心栽培绿植，不定期修剪和浇水！慢慢地，影响到了一些孩子，她們自发做护花使者！第二，每天的中午和晚自习前，尽量进班安静地备课，如此，孩子们便会安静地学习。这是一个生命唤醒另一些生命的无声过程！第三，根据孩子们的学习习惯进行宿舍分类，渐渐就形成了以宿舍为单位的浓郁的学习氛围;且孩子们又因座位关系，影响到其他人的学习，于是刻苦钻研的学习氛围就以网的形式覆盖了全班！第四，面对未完成作业的孩子，总是怀揣这样的心情：他一定是确实不会做才没完成的，然后再去催促作业！换个角度看问题，总不会让彼此陷入难堪的境地！如此，不论出于何种原因导致作业未完成，孩子都会既觉得自己确实错了又不会厌学！
　　小1班的孩子们，正紧密的团结在一起快乐地奔向高考的终点！我作为老师，只是你们生命中的一个驿站！在这里，给你有温度的教育，陪你长大，没有苍白的语言，只有暖心的行动！在这里，你助力我成为无愧于心的教育者，你助力我打开崭新的生命视角！教与育，是一次次不同生命共同修为的过程！
　　参考文献：
　　[1]孙磊. 当前高中班主任与学生沟通存在问题及对策研究[J]. 中国校外教育，2019，（16）：52+54.
　　[2]黄慎. 高中班主任在管理班级过程中德育教育融入策略[A]. .教师教育论坛（第四辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
　　[3]何春强. 新时期高中班主任如何开展班级管理工作[J]. 亚太教育，2019，（05）：69.
　　作者简介：关玲（1984.2-），女，满族，北京人，博士，高中教师，从高中生物教学，毕业院校：日本新潟大学。