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摘 要：把物理课堂教学形式改革为探究式的教学形式需要高素质的物理教师，也需要实验型的物理教师，还需要物理仪器设备和教学时间的保证，更需要物理教师转变教育理念和不断地对自己的教学行为进行反思。
关键词：探究 教学 理念 反思
新课改所呼唤的是以学生为主体、“以学生发展为本”的育人理念，就是让教师在有限的时间内组织调动其学习积极性，激发其学习的内驱力。探究式教学充分体现了这种新的育人理念，这场教育变革给我们初中物理教师带来了不可多得的机遇，同时也对我们提出了更高更新的能力要求。针对当前物理教学的现实情况和学生素质发展水平，探究性教学将是这次教育改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响科学探究教学能否顺利实施的一个重要因素。
一、探究式教学呼唤高素质的物理教师
探究式教学强调老师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，学生是信息加工的主体、学习的主动建构者。探究式教学的设计要有目的地进行有效的认知建构，通过对科学概念体系的深刻理解，并转化为学生内在的认知结构；探究式教学需要民主平等的教学气氛，还需要给学生及时必要的指导，使学生在探究时具有明确的方向。探究式教学方式对物理教师的观念、能力提出的挑战是空前的，教师的职业素养在课程改革中受到挑战，物理教学呼唤高素质的物理教师快速成长起来。
二、探究式教学的实施急迫需要实验型教师
科学探究教学的重心要以学生为课堂教学的主体，组织学生进行研究学习。学生要在教师的指导下，以类似科学家研究的方式去获取知识和运用知识，要求教师创设以学为中心的探究学习环境。这需要有丰富的学习资源，例如各种仪器设备，能寻找到必要的信息和解决问题的办法等等。物理教师的专业化素质之一是实验素质，主要包括的是方面是：实验意识的建立；创造性地运用实验手段，合理运用实验手段，避免单一的教学方式，力求教学效益最大化；实验技能的养成；实验在实验教学目标上的合理运用等。因此，物理教学的科学探究实施急迫需要教师的实验素质迅速发展起来。
三、探究式教学的发展急迫需要实验设备的完善
探究式的物理教学还需要在实验方面迅速完善学习资源。实验已经成为初中物理教学尤其是科学探究的重要角色，在科学探究的提出问题、猜想与假设、分析与论证以及交流与合作的教学环节上，实验已被教师用来做引导学生思维的利器。为了使探究学习方式进行得下去，在开展科学探究的课堂上，围绕一个科学探究的教学活动，往往需要一系列实验来辅助。为了提高教学质量，许多教师开发了大量的自制教具，然而，这离实际的需求还相差很远。尤其是我们这些农村学校，由于实验设备欠缺，致使实验性的科学探究无法进行。因此，要使科学探究这种新型的学习方式发展下去，一方面需要我们物理教师就地取材自制大量的实验教具，另一方面还需要得到上级部门对物理教学实验设备的完善和补充。
四、探究式教学特别需要教师不断学习更新教育理念
教师要加强学习，转变教育观念：认识到不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授；不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。要引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人。科学探究不仅是一个教学内容、一种教学方式，更是一种精神，一种对未知事物的探索精神。教师要通过自身的学习把这种精神感染给学生。教师更重要的是还要着眼于未来，学生的探究能力不是一蹴而就，通过一学期、一年就能培养起来的，不要只注重眼前的利益，认为探究教学浪费了教学的时间，还不如直接让学生背结论，要通过学习认识到教育的目的是为了我们整个中华民族的千秋大业和国家的未来。
五、探究式教学还需教师对自己的教学行为进行及时反思
从新课程标准理念出发，教师应着重从五个方面反思教学：一是反思教学定位问题。教师应把新课程理念作为教学定位反思的着眼点，对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求、还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。二是反思动态生成问题。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，并不断总结，为以后的教学积累宝贵财富。三是反思教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。四是反思教学效果问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为等是不是产生了预期的变化？这是教师在反思时需要着重把握的问题。五是教学资源问题。教学中所运用的图表、资料、实验选择以及所列举的事例等教学资源是否能很好地为教学服务，运用得是否恰当，能否发现更好的，这是教学资源反思的重点。
总之，科学探究在物理教学中的实施已经取得了一些经验，科学探究对于物理教育的挑战与机遇并存。教师主动提高专业素质的需求史无前例，做研究型教师已经成为许多物理教师的努力方向。随着研究的深入和教师水平的提高，科学探究会逐渐变为教师的自觉行动。
关键词：探究 教学 理念 反思
新课改所呼唤的是以学生为主体、“以学生发展为本”的育人理念，就是让教师在有限的时间内组织调动其学习积极性，激发其学习的内驱力。探究式教学充分体现了这种新的育人理念，这场教育变革给我们初中物理教师带来了不可多得的机遇，同时也对我们提出了更高更新的能力要求。针对当前物理教学的现实情况和学生素质发展水平，探究性教学将是这次教育改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响科学探究教学能否顺利实施的一个重要因素。
一、探究式教学呼唤高素质的物理教师
探究式教学强调老师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，学生是信息加工的主体、学习的主动建构者。探究式教学的设计要有目的地进行有效的认知建构，通过对科学概念体系的深刻理解，并转化为学生内在的认知结构；探究式教学需要民主平等的教学气氛，还需要给学生及时必要的指导，使学生在探究时具有明确的方向。探究式教学方式对物理教师的观念、能力提出的挑战是空前的，教师的职业素养在课程改革中受到挑战，物理教学呼唤高素质的物理教师快速成长起来。
二、探究式教学的实施急迫需要实验型教师
科学探究教学的重心要以学生为课堂教学的主体，组织学生进行研究学习。学生要在教师的指导下，以类似科学家研究的方式去获取知识和运用知识，要求教师创设以学为中心的探究学习环境。这需要有丰富的学习资源，例如各种仪器设备，能寻找到必要的信息和解决问题的办法等等。物理教师的专业化素质之一是实验素质，主要包括的是方面是：实验意识的建立；创造性地运用实验手段，合理运用实验手段，避免单一的教学方式，力求教学效益最大化；实验技能的养成；实验在实验教学目标上的合理运用等。因此，物理教学的科学探究实施急迫需要教师的实验素质迅速发展起来。
三、探究式教学的发展急迫需要实验设备的完善
探究式的物理教学还需要在实验方面迅速完善学习资源。实验已经成为初中物理教学尤其是科学探究的重要角色，在科学探究的提出问题、猜想与假设、分析与论证以及交流与合作的教学环节上，实验已被教师用来做引导学生思维的利器。为了使探究学习方式进行得下去，在开展科学探究的课堂上，围绕一个科学探究的教学活动，往往需要一系列实验来辅助。为了提高教学质量，许多教师开发了大量的自制教具，然而，这离实际的需求还相差很远。尤其是我们这些农村学校，由于实验设备欠缺，致使实验性的科学探究无法进行。因此，要使科学探究这种新型的学习方式发展下去，一方面需要我们物理教师就地取材自制大量的实验教具，另一方面还需要得到上级部门对物理教学实验设备的完善和补充。
四、探究式教学特别需要教师不断学习更新教育理念
教师要加强学习，转变教育观念：认识到不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授；不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。要引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人。科学探究不仅是一个教学内容、一种教学方式，更是一种精神，一种对未知事物的探索精神。教师要通过自身的学习把这种精神感染给学生。教师更重要的是还要着眼于未来，学生的探究能力不是一蹴而就，通过一学期、一年就能培养起来的，不要只注重眼前的利益，认为探究教学浪费了教学的时间，还不如直接让学生背结论，要通过学习认识到教育的目的是为了我们整个中华民族的千秋大业和国家的未来。
五、探究式教学还需教师对自己的教学行为进行及时反思
从新课程标准理念出发，教师应着重从五个方面反思教学：一是反思教学定位问题。教师应把新课程理念作为教学定位反思的着眼点，对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求、还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。二是反思动态生成问题。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，并不断总结，为以后的教学积累宝贵财富。三是反思教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象，教学反思中捕捉这类事件，无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。四是反思教学效果问题。教学总是有一定的目标指向的，总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。教学是不是达到了预期的教学效果？学生的行为等是不是产生了预期的变化？这是教师在反思时需要着重把握的问题。五是教学资源问题。教学中所运用的图表、资料、实验选择以及所列举的事例等教学资源是否能很好地为教学服务，运用得是否恰当，能否发现更好的，这是教学资源反思的重点。
总之，科学探究在物理教学中的实施已经取得了一些经验，科学探究对于物理教育的挑战与机遇并存。教师主动提高专业素质的需求史无前例，做研究型教师已经成为许多物理教师的努力方向。随着研究的深入和教师水平的提高，科学探究会逐渐变为教师的自觉行动。