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【摘要】阐述了传统的体育教学模式的弊端,提出了改革传统的体育教学模式,创新现代体育教学新模式,实现体育教育方法的多样化,为提高现代体育教学质量提供了实践依据。
【关键词】体育教学;传统模式;改革
1 引言
在应试教育向素质教育转变的过程中,体育工作者要总结过去,放眼未来,转变观念,认清二者的本质区别,剖析自己,在实践中找到突破口,完成素质教育赋予我们的重任。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象:中学体育课;体育教学模式
2.2 研究方法:调查法;综合分析法;查文献法
3 研究结果与讨论
3.1 什么是体育教学模式和体育教学模式改革
毛振明定义:体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学与方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计与实施上。各种教学模式的建立和发展是改革开放以来学校体育最大的收获。改革初期的体育教学改革,主要是在上位的教学指导思想领域和下位的教学方法领域为主展开的。因此,在某种意义上讲,当时的教学方法改革有游离于目标、内容改革的倾向,于是出现“深化”还是“浅化”的问题,如对体育教学中生理指标的追求,对心理负荷评价的方向,对体育课的练习的一律要求,对一节课中上下肢内容配合的问题,音乐、舞蹈进课堂的问题等,无疑这些都是很有意义的。但是,如果这些内容不能同整个教学指导思想的改进和教学内容体系改革相结合的话,那么只会降低到手段和技巧的水平上。针对这种情况,体育教学模式就越来越多,如快乐体育教学模式、技能教学模式、体育锻炼型教学模式,还有认知型、情感型体育教学模式等等。当然,由于体育教学过程设计的核心是一个教学单元的设计,因此教学模式的创造依赖于单元教学过程的深入剖析。这样,会使体育教学模式改革上一个新的台阶。
3.2 不利于教学的传统模式
3.2.1 体育教师自身的习惯。每位教师在多年的教学实践过程中,都能在不自觉中形成一种符合自己的特殊的教育模式。这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行,但却能束缚体育教育的思维方式,使自己陷入条框之中,易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中,体育教师一般采用慢跑,跑完之后就是做徒手操,无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大的负面影响,限制了学生的思维和想象力,失去对体育课的兴趣,没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似的问题还表现在对教材的使用和选择上,不思创新,不求进取,自我感觉良好。
3.2.2 过分强调课堂结构。受传统习惯的影响,体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式:开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种结构对课的几个部分限制过死,从形式和内容上过分突出了基本部分的作用,而忽视了其他部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚,一味追求时间在各个部分的合理分配,以达到整节课在结构上的平衡,从而影响了教学质量。
许多体育工作者在课堂结构这方面改革取得了很大的突破。例如:(1)三部分结构:准备部分—基本部分(技术学习和身体素质练习)—恢复和结束部分。(2)根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的六段式结构:①引导阶段—激发兴趣—增强信心提高活动能力—学习技术—发展身体素质,满足活动愿望—放松与恢复;②引起动机—满足活动愿望—适当降低强度,保持运动情绪—发展运动能力,掌握技能—恢复身心,调整—小结并布置作业。(3)按人体机能的活动规律,练习与休息合理交替,使练习按照一定顺序连续的进行,侧重学生情绪与心理活动的调节,而不分阶段的顺序式结构“教无定法”,现代体育提倡课堂教学结构的多元化,根据课的类型、教材内容、组织形式,学生的实际情况和人有机体的活动变化规律,合理的安排课堂结构,并在实际操作中灵活掌握和运用,即完成一节课所要完成的各项任务,也要在内容之间巧妙转换,体现体育教学的连贯性,不断发展和突破,提高教学质量。
3.3 传统的教育模式有碍于新时代的教育
传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用,尤其是对以前年代的青少年,形成了一定的效应。但是,我们的教学对象是随着时代而不断的变化进步。现实中,我们面对的是在优越条件下成长起来的青少年,他们好奇心强,对新鲜事物易产生兴趣,思维敏捷,活泼好动,爱上体育课,却不愿参加剧烈或难度较大的活动,更不愿意在活动中受到太多的约束,再加上班级人数多,肥胖儿多,克服困难的意志品质弱,给体育教学带来了很多困难。本来可以利用这些因素有针对性加以突破,但是传统教育模式的条条框框,无形中影响了教师的创造性,使课程形式单调,同时无情的限制住了学生的主动性和创造性,制约着学生个性的发展。
3.4 实现体育教育方法的多样化。纵观我们学校体育的历史,几经起落,步履蹒跚,历经了太长的封建社会,受太多重文轻武的思潮影响。新中国成立后,才真正是我国体育事业的初创阶段,由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论,造成了学校体育实践发展的单一模式,再经历文化大革命的停滞甚至倒退,给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来,随着体育机制的不断完善和深入,体育教育迅速发展,体育改革方兴未艾,但体育理论和实践还不尽人意。
现代体育教学的发展趋势是向多元化的方向发展。在日本,传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替,表现在教材由原来的六向运动改为“基本运动”和“比赛”两大类,使教师有更多的主动权去选择教材教法。德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材,不强求教材的一致性和比重。近年来“音乐舞蹈进课堂”、“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现,传统的教育模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。
4 结论和建议
提高体育教学质量,必须改革传统的教学模式,在实践中充分利用教学自身的优势,转化限制条件为有利条件,正视自己,解放思想,拓宽思路,大胆突破,既尊重传统,也不要被传统所拘束。既学习国内外先进的教学方法,也要创造适合本校实际的方法,使每节课都做到教法新颖,措施有力,不断提高教学质量。在教学中不断探索新方法,每节课都体现自身的价值和特点,在教育改革中走出适合自己的路。
参考文献
[1] 李燕 安徽体育科技[M].安徽体育出版社 2002
[2] 王则山 学校体育学[M].人民体育出版社 2000
[3] 刘绍曾 中小学体育教学方法研讨[M].东北师大出版社 2000
[4] 牛兴华 体育理论[M].人民体育出版社 2001
【关键词】体育教学;传统模式;改革
1 引言
在应试教育向素质教育转变的过程中,体育工作者要总结过去,放眼未来,转变观念,认清二者的本质区别,剖析自己,在实践中找到突破口,完成素质教育赋予我们的重任。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象:中学体育课;体育教学模式
2.2 研究方法:调查法;综合分析法;查文献法
3 研究结果与讨论
3.1 什么是体育教学模式和体育教学模式改革
毛振明定义:体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学与方法体系,主要体现在教学单元和教学课的设计与实施上。各种教学模式的建立和发展是改革开放以来学校体育最大的收获。改革初期的体育教学改革,主要是在上位的教学指导思想领域和下位的教学方法领域为主展开的。因此,在某种意义上讲,当时的教学方法改革有游离于目标、内容改革的倾向,于是出现“深化”还是“浅化”的问题,如对体育教学中生理指标的追求,对心理负荷评价的方向,对体育课的练习的一律要求,对一节课中上下肢内容配合的问题,音乐、舞蹈进课堂的问题等,无疑这些都是很有意义的。但是,如果这些内容不能同整个教学指导思想的改进和教学内容体系改革相结合的话,那么只会降低到手段和技巧的水平上。针对这种情况,体育教学模式就越来越多,如快乐体育教学模式、技能教学模式、体育锻炼型教学模式,还有认知型、情感型体育教学模式等等。当然,由于体育教学过程设计的核心是一个教学单元的设计,因此教学模式的创造依赖于单元教学过程的深入剖析。这样,会使体育教学模式改革上一个新的台阶。
3.2 不利于教学的传统模式
3.2.1 体育教师自身的习惯。每位教师在多年的教学实践过程中,都能在不自觉中形成一种符合自己的特殊的教育模式。这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行,但却能束缚体育教育的思维方式,使自己陷入条框之中,易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中,体育教师一般采用慢跑,跑完之后就是做徒手操,无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大的负面影响,限制了学生的思维和想象力,失去对体育课的兴趣,没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似的问题还表现在对教材的使用和选择上,不思创新,不求进取,自我感觉良好。
3.2.2 过分强调课堂结构。受传统习惯的影响,体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式:开始部分—准备部分—基本部分—结束部分。这种结构对课的几个部分限制过死,从形式和内容上过分突出了基本部分的作用,而忽视了其他部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚,一味追求时间在各个部分的合理分配,以达到整节课在结构上的平衡,从而影响了教学质量。
许多体育工作者在课堂结构这方面改革取得了很大的突破。例如:(1)三部分结构:准备部分—基本部分(技术学习和身体素质练习)—恢复和结束部分。(2)根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的六段式结构:①引导阶段—激发兴趣—增强信心提高活动能力—学习技术—发展身体素质,满足活动愿望—放松与恢复;②引起动机—满足活动愿望—适当降低强度,保持运动情绪—发展运动能力,掌握技能—恢复身心,调整—小结并布置作业。(3)按人体机能的活动规律,练习与休息合理交替,使练习按照一定顺序连续的进行,侧重学生情绪与心理活动的调节,而不分阶段的顺序式结构“教无定法”,现代体育提倡课堂教学结构的多元化,根据课的类型、教材内容、组织形式,学生的实际情况和人有机体的活动变化规律,合理的安排课堂结构,并在实际操作中灵活掌握和运用,即完成一节课所要完成的各项任务,也要在内容之间巧妙转换,体现体育教学的连贯性,不断发展和突破,提高教学质量。
3.3 传统的教育模式有碍于新时代的教育
传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用,尤其是对以前年代的青少年,形成了一定的效应。但是,我们的教学对象是随着时代而不断的变化进步。现实中,我们面对的是在优越条件下成长起来的青少年,他们好奇心强,对新鲜事物易产生兴趣,思维敏捷,活泼好动,爱上体育课,却不愿参加剧烈或难度较大的活动,更不愿意在活动中受到太多的约束,再加上班级人数多,肥胖儿多,克服困难的意志品质弱,给体育教学带来了很多困难。本来可以利用这些因素有针对性加以突破,但是传统教育模式的条条框框,无形中影响了教师的创造性,使课程形式单调,同时无情的限制住了学生的主动性和创造性,制约着学生个性的发展。
3.4 实现体育教育方法的多样化。纵观我们学校体育的历史,几经起落,步履蹒跚,历经了太长的封建社会,受太多重文轻武的思潮影响。新中国成立后,才真正是我国体育事业的初创阶段,由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论,造成了学校体育实践发展的单一模式,再经历文化大革命的停滞甚至倒退,给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来,随着体育机制的不断完善和深入,体育教育迅速发展,体育改革方兴未艾,但体育理论和实践还不尽人意。
现代体育教学的发展趋势是向多元化的方向发展。在日本,传统的教学方法已经逐步被发展学生自主能力和乐趣为主的新方法所代替,表现在教材由原来的六向运动改为“基本运动”和“比赛”两大类,使教师有更多的主动权去选择教材教法。德、美等教育较先进的国家也都大幅度地安排选项教材,不强求教材的一致性和比重。近年来“音乐舞蹈进课堂”、“情境式教学”、“能动式教学”等多种教学方法为我们体育教育开拓了新的天地。随着新思想的不断涌现,传统的教育模式也将随着时间的推移被新生事物所代替。
4 结论和建议
提高体育教学质量,必须改革传统的教学模式,在实践中充分利用教学自身的优势,转化限制条件为有利条件,正视自己,解放思想,拓宽思路,大胆突破,既尊重传统,也不要被传统所拘束。既学习国内外先进的教学方法,也要创造适合本校实际的方法,使每节课都做到教法新颖,措施有力,不断提高教学质量。在教学中不断探索新方法,每节课都体现自身的价值和特点,在教育改革中走出适合自己的路。
参考文献
[1] 李燕 安徽体育科技[M].安徽体育出版社 2002
[2] 王则山 学校体育学[M].人民体育出版社 2000
[3] 刘绍曾 中小学体育教学方法研讨[M].东北师大出版社 2000
[4] 牛兴华 体育理论[M].人民体育出版社 2001