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一、基本信息
课题名称：《“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式的研究》
预期成果形式：较 好
研究时限：2017年
二、课题提出的背景分析
在中学教学过程中，我们教师经常要对自己的教学进行自我反思，不断总结自己的在學科教学中的不足，或在课堂上出现的一些错误，总结教学经验。在这里我们也学会同事之间的互帮互助，对于有几十年教学经验的老师，新教师要虚心向他们求教学习，老教师也要帮助新教师不断成长，做到同伴互助教学，共同一起进步，完成自己的教学任务。专业引领就其形式而言，主要是教师自己要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到教学目的，促进教师专业化成长。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师进行帮助，不断使老师的专业技能提高和成长。教师才是教学的真正主体，专业研究人员无论怎么指导，都不能也不应该代替教师的独立思考。“导为了不导”，专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。当前，还有一点值得特别强调教师在“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展方面，一定要冲破传统教学和世俗教学的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人予鼓舞;又要把问题说透，给人予启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
三、课题研究的理论依据
（一）自我反思。自我反思被认为是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”，自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：（1）教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力;（2）在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力;（3）在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
（二）同伴互助。课题校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有：（1）交谈，浅层次的交淡主要指信息交换和经验共享，信息和经验只有在流动中才能被激活，才能实现增值，而教师也只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路。专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。（2）协作，协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长;第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。（3）帮助，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。
（三）专业引领。课题校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的。专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。从专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到课改第一线中去，从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而既发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念;又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。
四、课题研究的目标
教师通过“自我反思、同伴互助、专业引领”不断是自身的自我完善自己，在中学教学过程中，这三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。我们的教师只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。通过课题研究，不仅是我们教师自身的自我完善，也是为了更好的引领学生掌握正确、科学的学习方法，提高学学生学习能力，提高课堂学习效率。通过课题研究，探索一套行之有效的适应当前形势的新的教学方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。通过课题研究，提高我们教师的教学研究能力。 五、课题的研究对象
本课题主要研究的是以教师“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式的研究。主要以本地区教师为参照进行课题研究探讨。
六、课题研究的方法
1、调查法：研究者是通过收集被调查对象的各种有关资料进行分析、相互比较以了解其心理活动的方法。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。2、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理論和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出课题计划和课题报告，记录每一阶段的实验成果。
七、专家意见
（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。）课题组研究的“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式的研究，从课题提出、理论价值及可行性分析，符合当前形势，是时代的需求，是一项很好研究项目，它解决了现在的学校、老师所需，可以说本课题的研究切入点很好，值得其他老师参与到这项研究中来。
专家组从以下几个方面提出建议，希望课题组能够抛砖引玉。
1、课题的提出背景条件充分，本课题符合新时代精神，课题研究切实可行，研究问题明确，思路清晰，分工具体可操作强。2、可行性分析与实际联系密切，本着从学校的实际情况出发，研究出适合自己学校的教师发展模式，分析实在到位，切实可行。3、课题密切关注“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式的现状，学校在开展教师团队工作时，应结合新时期、本地区、本校的特点有针对性的开展。
八、课题组已经取得的成果
本课题的研究者是从事多年中学一线教育教学工作者，积极投身到教师教研教改的实验中，对教学工作有极大的热情，对教研教改有很强的组织和实施能力。从自身进行剖析自我反思，与同仁队伍进行同伴互助，对于专业引领方面有自己的独特的方法，经验丰富。课题组其它成员，有中学一级教师，有各个学科的老师组成，既有专业的知识，又有积极的工作热情，还有团结写作的敬业精神，曾多次参加课题实验，论文、课件、教学设计等多次获奖励。所以本人认为该课题可以按期完成目标任务，取得预期研究成果。相信在整个课题组的共同努力下，这个课题一定会给学校教师成长提供宝贵的借鉴经验。
课题名称：《“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式的研究》
预期成果形式：较 好
研究时限：2017年
二、课题提出的背景分析
在中学教学过程中，我们教师经常要对自己的教学进行自我反思，不断总结自己的在學科教学中的不足，或在课堂上出现的一些错误，总结教学经验。在这里我们也学会同事之间的互帮互助，对于有几十年教学经验的老师，新教师要虚心向他们求教学习，老教师也要帮助新教师不断成长，做到同伴互助教学，共同一起进步，完成自己的教学任务。专业引领就其形式而言，主要是教师自己要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到教学目的，促进教师专业化成长。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师进行帮助，不断使老师的专业技能提高和成长。教师才是教学的真正主体，专业研究人员无论怎么指导，都不能也不应该代替教师的独立思考。“导为了不导”，专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。当前，还有一点值得特别强调教师在“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展方面，一定要冲破传统教学和世俗教学的观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给人予鼓舞;又要把问题说透，给人予启迪。同时还要避免话语霸权，提倡学术对话，尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
三、课题研究的理论依据
（一）自我反思。自我反思被认为是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”，自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，校本研究才能得到真正的落实和实施。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：（1）教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力;（2）在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力;（3）在教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
（二）同伴互助。课题校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、互动与合作，其基本形式有：（1）交谈，浅层次的交淡主要指信息交换和经验共享，信息和经验只有在流动中才能被激活，才能实现增值，而教师也只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路。专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。（2）协作，协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题或教改任务。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长;第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。（3）帮助，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本研究的标志和灵魂。
（三）专业引领。课题校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的。专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。专业研究人员的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。校本研究是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、专业引领是校本研究得以深化发展的重要支撑。专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。从专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到课改第一线中去，从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而既发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念;又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。
四、课题研究的目标
教师通过“自我反思、同伴互助、专业引领”不断是自身的自我完善自己，在中学教学过程中，这三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。我们的教师只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。通过课题研究，不仅是我们教师自身的自我完善，也是为了更好的引领学生掌握正确、科学的学习方法，提高学学生学习能力，提高课堂学习效率。通过课题研究，探索一套行之有效的适应当前形势的新的教学方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。通过课题研究，提高我们教师的教学研究能力。 五、课题的研究对象
本课题主要研究的是以教师“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式的研究。主要以本地区教师为参照进行课题研究探讨。
六、课题研究的方法
1、调查法：研究者是通过收集被调查对象的各种有关资料进行分析、相互比较以了解其心理活动的方法。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。2、经验总结法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理論和理性的教育观念。我们将在每一阶段都写出课题计划和课题报告，记录每一阶段的实验成果。
七、专家意见
（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。）课题组研究的“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式的研究，从课题提出、理论价值及可行性分析，符合当前形势，是时代的需求，是一项很好研究项目，它解决了现在的学校、老师所需，可以说本课题的研究切入点很好，值得其他老师参与到这项研究中来。
专家组从以下几个方面提出建议，希望课题组能够抛砖引玉。
1、课题的提出背景条件充分，本课题符合新时代精神，课题研究切实可行，研究问题明确，思路清晰，分工具体可操作强。2、可行性分析与实际联系密切，本着从学校的实际情况出发，研究出适合自己学校的教师发展模式，分析实在到位，切实可行。3、课题密切关注“自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式的现状，学校在开展教师团队工作时，应结合新时期、本地区、本校的特点有针对性的开展。
八、课题组已经取得的成果
本课题的研究者是从事多年中学一线教育教学工作者，积极投身到教师教研教改的实验中，对教学工作有极大的热情，对教研教改有很强的组织和实施能力。从自身进行剖析自我反思，与同仁队伍进行同伴互助，对于专业引领方面有自己的独特的方法，经验丰富。课题组其它成员，有中学一级教师，有各个学科的老师组成，既有专业的知识，又有积极的工作热情，还有团结写作的敬业精神，曾多次参加课题实验，论文、课件、教学设计等多次获奖励。所以本人认为该课题可以按期完成目标任务，取得预期研究成果。相信在整个课题组的共同努力下，这个课题一定会给学校教师成长提供宝贵的借鉴经验。