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汉字是延续中华文化的重要载体，也是语文学科的起点，其对于学生接受文化熏陶、学习知识、发展思维能力等都具有不容小觑的作用。《小学语文课程标准（2015年版）》提出，小学一二年级学生需认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个需会写。如此艰巨的识字任务，势必需要高效的识字教学方法。考虑到小学生的年龄特点与思维特征，可以利用游戏形式来优化识字教学，提升小学生识字效率。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”那么，游戏在小学低段识字教学中有何作用呢？
（1）激发兴趣。游戏是儿童最容易接受的学习方式，儿童能够在游戏中感受到愉悦，感受到满足，能够在游戏中产生强烈的识字兴趣。
（2）强化印象。根据每个生字固有的特点，采取不同的游戏方式，则能够将枯燥无味、难于认知的汉字变成有趣、简单、易学、易识记的汉字，强化学生的印象。
（3）降低难度。通过多种多样的趣味识字游戏，则能够降低难度，使汉字更直观、更形象、更易于把握。
小学语文教学中，教师可以根据汉字的字形、结构以及字义，设计出不同的趣味游戏来提升识字效率。
1.根据汉字字形设计字谜游戏
字谜游戏是具有中国特色的传统游戏，趣味性强，又有利于识字。它主要根據方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设置的。为此，教师可以借助汉字的字形来设计字谜游戏，使学生在猜字谜的过程中将更多的汉字牢记在心。当然，字谜游戏可以随时随地开展，可以用于新学课文的识记汉字中，也可以是每节课的前几分钟或课后几分钟，还可以是专门利用一节课来开展猜字谜大赛等。
例如，学习“豪”字的时候，由于该字笔画较多，学生总是写错。那么教师可以出示字谜——“家中添一口”。如此，学生立即便能够记住“豪”字的结构和笔画。
又如，教师可以利用每节课上课前的三分钟来为学生出几道字谜，将学生的注意力快速吸引到课堂上。一次上课时，刚刚结束的大课间活动让学生一时间难以集中注意力，依然在欢快地说着话。为了让学生集中注意力，我便出了几道字谜：
需要一半，留下一半（雷）
半青半紫（素）
一人一张口，下面长只手（拿）
上下难分（卡）
一月一日非今天（明）
一点一点留一点（溜）
四口上下站，大字在中间（器）
像手不是手，胳膊往外拐（毛）
一人胆子大，敢把王子踩在脚下（全）
几道字谜一出，学生立刻安静下来，纷纷思考谜底。在思考谜底的过程中，学生全神贯注，一丝不苟，而在得出答案的过程中，学生也对这些汉字加深了印象。
2.根据汉字规律设计卡片游戏
（1）卡片宝宝找朋友。汉字的结构有独体结构（片）、左右结构（村）、上下结构（吕）、左中右结构（树）、上中下结构（喜）、半包围结构（医）、全包围结构（团）、品字形结构（晶）等。根据汉字的结构，我们可以设计一些汉字卡片游戏，激活课堂。教师可以设计一些卡片，这些卡片上有一些偏旁部首，还有一些汉字，请学生为这些卡片找到配对的卡片，组合成新的汉字。比如卡片“日”和卡片“月”可以是好朋友，它们能够组合成左右结构的汉字“明”，卡片“小”和卡片“大”是好朋友，它们能够组合成上下结构的汉字“尖”，卡片“口”和“玉”是好朋友，它们可以组成全包围结构的“国”字。
（2）字卡变变变。字卡变变变游戏是利用新学的汉字，通过转变结构，或者添加、减少笔画，来变成另外一个汉字。比如，“本”这个汉字，可以加上单人旁，变为“体”，还可以去掉下面的一横，变为“木”。这样一来，一个字变为三个字，学生接触和复习到的汉字越来越多，识字范围也就越来越广。
（3）凭票上车。一些汉字具有“见字读半边”的规律，而一些汉字则没有这一规律。为了让学生更清晰地记忆汉字，可以开展“凭票上车”的游戏。请两名学生作为两列火车，1号列车为“见字读半边”，2号列车为不可见字读半边，其余学生拿好字卡，根据字卡选择正确的列车并迅速登上。比如卡上的字是“站”“楠”“浓”就上1号列车，是“灯”“扔”“切”就上2号车。学生根据自己手中的票（字卡）登上了相应的列车。在这一游戏中，学生对于汉字是否读半边有了一定的认识。在今后的汉字学习中，便能够一定程度上改掉学生任何生字都读半边的习惯。
3.根据汉字字义设计表演游戏
很多时候，了解汉字的读音、掌握汉字的字形并不是十分困难，而困难的是掌握汉字的字义。中华民族的文化博大精深，汉字也是意味深长，一个汉字可能会有两种甚至多种不同的字义，这给学生带来了很大的困扰。为此，教师可以设计一些表演类的游戏，让一方表演汉字的字义，另一方来猜测是哪个汉字，或者是哪个词语。
比如，“苦”这个汉字，可以有很多含义：①五味之一，与甜和甘相对，像胆汁或黄连的滋味；②感觉难受的；③为某种事所苦；④有耐心地，尽力地；⑤使受苦。这五种含义，可以有不同的表现方式。教师可以设计表演类的游戏，让学生A按照提示来表演，学生B猜测并写下答案。学生A表演了吃东西的动作，并皱起眉头，这个时候学生B立马写下了“苦”。学生A假装很伤心，并且表演了擦眼泪的动作，这时学生B则立刻写下了“痛苦”。这样一来，学生在表演与观看的过程中，随即明白了“苦”的不同含义，对这个汉字有了更全面、更深入的认识。
当然，教师也可以利用这五种字义，分别要求五名学生进行不同的表演。汉字的字义有时候是可意会不可言传的，而借助表演能够让学生将这些可意会而不可言传的汉字真正理解透彻、体会透彻。
长期以来，我们的语文课过分注重识字技能的传授，过分强调识字的工具性作用，忽略了语文的人文性。基于这一现状，本文从游戏在小学低段识字教学中的作用入手，对借助游戏提升识字效率的策略展开了研究。在识字教学中，教师可以结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，根据汉字的特点和规律来设计多种多样的游戏形式，使学生通过游戏进一步增强兴趣，加深印象，从而轻松地识记更多的汉字，完成课程标准中的识字目标，同时也真正地体现语文学科的人文性，坚持人文性与工具性的统一。
[1]曹 燕.提高识字效率奠定阅读基础——浅谈低年级识字教学[J].时代教育（教育教学版），2010（10）：228.
[2]秦瑞芬.运用游戏教学提高小学低年级的识字效率[J].新课程（上旬刊），2015（6）.
[3]林卫飞.创设情境游戏识字提高学习效率——《口耳目》教学片断评析[J].成才之路，2013（5）：14.
一、游戏在小学低段识字教学中的作用
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”那么，游戏在小学低段识字教学中有何作用呢？
（1）激发兴趣。游戏是儿童最容易接受的学习方式，儿童能够在游戏中感受到愉悦，感受到满足，能够在游戏中产生强烈的识字兴趣。
（2）强化印象。根据每个生字固有的特点，采取不同的游戏方式，则能够将枯燥无味、难于认知的汉字变成有趣、简单、易学、易识记的汉字，强化学生的印象。
（3）降低难度。通过多种多样的趣味识字游戏，则能够降低难度，使汉字更直观、更形象、更易于把握。
二、借助游戏提升识字效率的实施策略
小学语文教学中，教师可以根据汉字的字形、结构以及字义，设计出不同的趣味游戏来提升识字效率。
1.根据汉字字形设计字谜游戏
字谜游戏是具有中国特色的传统游戏，趣味性强，又有利于识字。它主要根據方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立、结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设置的。为此，教师可以借助汉字的字形来设计字谜游戏，使学生在猜字谜的过程中将更多的汉字牢记在心。当然，字谜游戏可以随时随地开展，可以用于新学课文的识记汉字中，也可以是每节课的前几分钟或课后几分钟，还可以是专门利用一节课来开展猜字谜大赛等。
例如，学习“豪”字的时候，由于该字笔画较多，学生总是写错。那么教师可以出示字谜——“家中添一口”。如此，学生立即便能够记住“豪”字的结构和笔画。
又如，教师可以利用每节课上课前的三分钟来为学生出几道字谜，将学生的注意力快速吸引到课堂上。一次上课时，刚刚结束的大课间活动让学生一时间难以集中注意力，依然在欢快地说着话。为了让学生集中注意力，我便出了几道字谜：
需要一半，留下一半（雷）
半青半紫（素）
一人一张口，下面长只手（拿）
上下难分（卡）
一月一日非今天（明）
一点一点留一点（溜）
四口上下站，大字在中间（器）
像手不是手，胳膊往外拐（毛）
一人胆子大，敢把王子踩在脚下（全）
几道字谜一出，学生立刻安静下来，纷纷思考谜底。在思考谜底的过程中，学生全神贯注，一丝不苟，而在得出答案的过程中，学生也对这些汉字加深了印象。
2.根据汉字规律设计卡片游戏
（1）卡片宝宝找朋友。汉字的结构有独体结构（片）、左右结构（村）、上下结构（吕）、左中右结构（树）、上中下结构（喜）、半包围结构（医）、全包围结构（团）、品字形结构（晶）等。根据汉字的结构，我们可以设计一些汉字卡片游戏，激活课堂。教师可以设计一些卡片，这些卡片上有一些偏旁部首，还有一些汉字，请学生为这些卡片找到配对的卡片，组合成新的汉字。比如卡片“日”和卡片“月”可以是好朋友，它们能够组合成左右结构的汉字“明”，卡片“小”和卡片“大”是好朋友，它们能够组合成上下结构的汉字“尖”，卡片“口”和“玉”是好朋友，它们可以组成全包围结构的“国”字。
（2）字卡变变变。字卡变变变游戏是利用新学的汉字，通过转变结构，或者添加、减少笔画，来变成另外一个汉字。比如，“本”这个汉字，可以加上单人旁，变为“体”，还可以去掉下面的一横，变为“木”。这样一来，一个字变为三个字，学生接触和复习到的汉字越来越多，识字范围也就越来越广。
（3）凭票上车。一些汉字具有“见字读半边”的规律，而一些汉字则没有这一规律。为了让学生更清晰地记忆汉字，可以开展“凭票上车”的游戏。请两名学生作为两列火车，1号列车为“见字读半边”，2号列车为不可见字读半边，其余学生拿好字卡，根据字卡选择正确的列车并迅速登上。比如卡上的字是“站”“楠”“浓”就上1号列车，是“灯”“扔”“切”就上2号车。学生根据自己手中的票（字卡）登上了相应的列车。在这一游戏中，学生对于汉字是否读半边有了一定的认识。在今后的汉字学习中，便能够一定程度上改掉学生任何生字都读半边的习惯。
3.根据汉字字义设计表演游戏
很多时候，了解汉字的读音、掌握汉字的字形并不是十分困难，而困难的是掌握汉字的字义。中华民族的文化博大精深，汉字也是意味深长，一个汉字可能会有两种甚至多种不同的字义，这给学生带来了很大的困扰。为此，教师可以设计一些表演类的游戏，让一方表演汉字的字义，另一方来猜测是哪个汉字，或者是哪个词语。
比如，“苦”这个汉字，可以有很多含义：①五味之一，与甜和甘相对，像胆汁或黄连的滋味；②感觉难受的；③为某种事所苦；④有耐心地，尽力地；⑤使受苦。这五种含义，可以有不同的表现方式。教师可以设计表演类的游戏，让学生A按照提示来表演，学生B猜测并写下答案。学生A表演了吃东西的动作，并皱起眉头，这个时候学生B立马写下了“苦”。学生A假装很伤心，并且表演了擦眼泪的动作，这时学生B则立刻写下了“痛苦”。这样一来，学生在表演与观看的过程中，随即明白了“苦”的不同含义，对这个汉字有了更全面、更深入的认识。
当然，教师也可以利用这五种字义，分别要求五名学生进行不同的表演。汉字的字义有时候是可意会不可言传的，而借助表演能够让学生将这些可意会而不可言传的汉字真正理解透彻、体会透彻。
三、结语
长期以来，我们的语文课过分注重识字技能的传授，过分强调识字的工具性作用，忽略了语文的人文性。基于这一现状，本文从游戏在小学低段识字教学中的作用入手，对借助游戏提升识字效率的策略展开了研究。在识字教学中，教师可以结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，根据汉字的特点和规律来设计多种多样的游戏形式，使学生通过游戏进一步增强兴趣，加深印象，从而轻松地识记更多的汉字，完成课程标准中的识字目标，同时也真正地体现语文学科的人文性，坚持人文性与工具性的统一。
参考文献：
[1]曹 燕.提高识字效率奠定阅读基础——浅谈低年级识字教学[J].时代教育（教育教学版），2010（10）：228.
[2]秦瑞芬.运用游戏教学提高小学低年级的识字效率[J].新课程（上旬刊），2015（6）.
[3]林卫飞.创设情境游戏识字提高学习效率——《口耳目》教学片断评析[J].成才之路，2013（5）：14.