论文部分内容阅读
摘 要：优势视角作为社会工作领域的一个实践取向，应用在学生管理中，有其不可忽视的作用。在学生管理中，优势视角强调关注优势，这也是良好建立师生关系的基础。而在优势视角下教师的角色定位也发生相应变化。
关键词：优势视角 学生管理 教师角色
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0185-01
1 什么是“优势视角”
优势视角，核心即“优势”二字。而这里说的就是用优势的视角去看问题，即我们通常说的，寻找闪光点，而不同于发现问题的缺陷与不足的问题视角。优势视角是针对社会工作实务提出的。美国著名学者塞勒伯教授提出：“优势视角的实践要求我们从一个不同的角度来看待案主、他们的环境和他们的现状，不再是鼓励地或专注地集中于问题，而把眼光投向可能性。在創伤、痛苦和苦难的荆棘中，你能看到希望和转变的种子。”[1]当然，发现优势不意味着规避问题，而是把问题看作成长所面临的机遇与挑战。
2 优势视角在学生管理中的作用
田国秀教授主张，将问题视角转换成优势视角来增强学生的抗逆力。所谓抗逆力，指的是“从积极心理学视角挖掘求助者的内在潜能， 不再单纯关注问题的负面影响， 而是强调人在面对压力、逆境时的潜能激发和自我超越。”[2]也就是说，对待班级的每一名学生，不要只看到学生的缺点和错误，而是要帮助其发现错误的成因及他们能够改正或避免错误出现的优势。以此减少或避免学生“错了改、改了犯”，并由此循环恶化，形成不良习惯或偏差行为。
具体来说，将优势视角运用到班级和学生管理当中，有其不可忽视的作用。
首先，从学生自身角度来说，每一名学生都有其特殊的优势。例如我班级中的一个学生，家庭娇惯使得孩子过于自我，想做什么就做什么，比较贪玩。但是这个孩子只要是他真的意识到自己错了，就会努力改正，这不失为也是一个他自身的优势——诚实且勇于认错。因此，在日常教学管理中，教师应注重用优势视角来看待问题，而不是一味的针对问题本身。
其次，将优势视角运用到班级和学生管理，是建立良好师生关系的基础。每一个孩子都希望自己能够得到关注。曾有学生写信给我说：“希望老师能够多多关注普通的学生，不要总是提问和关注学习不好、调皮捣蛋的同学……”。如何让学生觉得被关注呢？班级中有个比较内向的学生，甚至于发言声音都明显的颤抖，因此，她做什么总是默默的，但是十分细心和有耐心。我在上课的时候，尽可能挑一些简单的问题来让她回答；在班会或者班级公开场合，会提到她最近有哪些进步，渐渐地，她开始感受到我的关注，变得愿意参加集体活动。所以说，言传身教，教师的一言一行对于学生都有着莫大的影响。
3 优势视角下的教师角色定位
作为一名教师，传道、授业、解惑，是我们常常冠以“师”这个职业的注释。作为新时期新课标要求下的教师，我们更要时刻更新自己的角色定位，以便更好的从事教育教学管理工作。
在传统的问题视角之下，教师更关注的是学生所犯的错误。我们经常会听到老师批评学生说：你怎么这么不懂事？甚至于“白痴”、“笨蛋”这样的词汇也会出现。其实这样只会激起更多的叛逆。从而使学生真正的“标签化”，成为“不犯错、不问题”就不正常的偏激例子。而老师更是在一连串的批评之后，告诉学生“你都这么大了，应该……”，这样领导式的语言，更多带给学生的是心理上抵抗。“你凭什么说我？”、“你就没犯过错吗？”。正因如此，我们更要改变就问题谈问题的方式，转变自身领导、权威的角色定位。
在优势视角之下，教师需要将自己的角色定位在接纳、理解和支持上。当我们自己犯错时，我们总会想到的一句话就是“人无完人”。面对犯错误、甚至问题严重的学生时，我们其实也该这样去做。当然，我们说的接纳，不是说认同错误，而是说要接受学生所犯的错误。特别是在学生倾诉的过程中，我们唯一需要的就是倾听学生的心声。同时，我们要适当表达对学生的错误和问题表示理解，例如当学生表达过后，你可以说“你是不是认为……”，这样会使学生懂得作为教师，你是真正的理解他，从而愿意倾诉。
其次，我们要给予学生以支持。成长，不可避免的就是面临各种问题。我们不能帮助学生解决所有问题，唯有给予支持，发现学生身上的优势，增强其自身抗逆力。有个学生，家里孩子比较多，学习压力相对较大。家长希望他能够帮助家里维持生计，但是依然没有放弃给他上学的机会，并许诺说只要考上，就还供他读书。因此，孩子特别希望自己能够好好学习。在给我的信中，他写道“我知道自己的缺点，我真的很难自己坚持下去，希望老师能多督促我……”。为此，我会经常性的提问他，和他一起去操场跑步，告诉他，其实学习和跑步一样，不要稍有困难就放弃，多坚持一下，总会进步。慢慢的，孩子的成绩上升到了班级的前几名。由此看来，鼓励和支持学生自我剖析、自我发现，最终自我决定并勇于承担后果，学生才能够真正的成长。
参考文献
[1] Dennis Saleebey.优势视角—— 社会工作实践的新模式[M].李亚文、杜立婕译.上海：华东理工大学出版社，2004.
[2] 田国秀.从“问题视角”转向“优势视角”—— 挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式浅析[J].中国教育学刊，2007（1）.
关键词：优势视角 学生管理 教师角色
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0185-01
1 什么是“优势视角”
优势视角，核心即“优势”二字。而这里说的就是用优势的视角去看问题，即我们通常说的，寻找闪光点，而不同于发现问题的缺陷与不足的问题视角。优势视角是针对社会工作实务提出的。美国著名学者塞勒伯教授提出：“优势视角的实践要求我们从一个不同的角度来看待案主、他们的环境和他们的现状，不再是鼓励地或专注地集中于问题，而把眼光投向可能性。在創伤、痛苦和苦难的荆棘中，你能看到希望和转变的种子。”[1]当然，发现优势不意味着规避问题，而是把问题看作成长所面临的机遇与挑战。
2 优势视角在学生管理中的作用
田国秀教授主张，将问题视角转换成优势视角来增强学生的抗逆力。所谓抗逆力，指的是“从积极心理学视角挖掘求助者的内在潜能， 不再单纯关注问题的负面影响， 而是强调人在面对压力、逆境时的潜能激发和自我超越。”[2]也就是说，对待班级的每一名学生，不要只看到学生的缺点和错误，而是要帮助其发现错误的成因及他们能够改正或避免错误出现的优势。以此减少或避免学生“错了改、改了犯”，并由此循环恶化，形成不良习惯或偏差行为。
具体来说，将优势视角运用到班级和学生管理当中，有其不可忽视的作用。
首先，从学生自身角度来说，每一名学生都有其特殊的优势。例如我班级中的一个学生，家庭娇惯使得孩子过于自我，想做什么就做什么，比较贪玩。但是这个孩子只要是他真的意识到自己错了，就会努力改正，这不失为也是一个他自身的优势——诚实且勇于认错。因此，在日常教学管理中，教师应注重用优势视角来看待问题，而不是一味的针对问题本身。
其次，将优势视角运用到班级和学生管理，是建立良好师生关系的基础。每一个孩子都希望自己能够得到关注。曾有学生写信给我说：“希望老师能够多多关注普通的学生，不要总是提问和关注学习不好、调皮捣蛋的同学……”。如何让学生觉得被关注呢？班级中有个比较内向的学生，甚至于发言声音都明显的颤抖，因此，她做什么总是默默的，但是十分细心和有耐心。我在上课的时候，尽可能挑一些简单的问题来让她回答；在班会或者班级公开场合，会提到她最近有哪些进步，渐渐地，她开始感受到我的关注，变得愿意参加集体活动。所以说，言传身教，教师的一言一行对于学生都有着莫大的影响。
3 优势视角下的教师角色定位
作为一名教师，传道、授业、解惑，是我们常常冠以“师”这个职业的注释。作为新时期新课标要求下的教师，我们更要时刻更新自己的角色定位，以便更好的从事教育教学管理工作。
在传统的问题视角之下，教师更关注的是学生所犯的错误。我们经常会听到老师批评学生说：你怎么这么不懂事？甚至于“白痴”、“笨蛋”这样的词汇也会出现。其实这样只会激起更多的叛逆。从而使学生真正的“标签化”，成为“不犯错、不问题”就不正常的偏激例子。而老师更是在一连串的批评之后，告诉学生“你都这么大了，应该……”，这样领导式的语言，更多带给学生的是心理上抵抗。“你凭什么说我？”、“你就没犯过错吗？”。正因如此，我们更要改变就问题谈问题的方式，转变自身领导、权威的角色定位。
在优势视角之下，教师需要将自己的角色定位在接纳、理解和支持上。当我们自己犯错时，我们总会想到的一句话就是“人无完人”。面对犯错误、甚至问题严重的学生时，我们其实也该这样去做。当然，我们说的接纳，不是说认同错误，而是说要接受学生所犯的错误。特别是在学生倾诉的过程中，我们唯一需要的就是倾听学生的心声。同时，我们要适当表达对学生的错误和问题表示理解，例如当学生表达过后，你可以说“你是不是认为……”，这样会使学生懂得作为教师，你是真正的理解他，从而愿意倾诉。
其次，我们要给予学生以支持。成长，不可避免的就是面临各种问题。我们不能帮助学生解决所有问题，唯有给予支持，发现学生身上的优势，增强其自身抗逆力。有个学生，家里孩子比较多，学习压力相对较大。家长希望他能够帮助家里维持生计，但是依然没有放弃给他上学的机会，并许诺说只要考上，就还供他读书。因此，孩子特别希望自己能够好好学习。在给我的信中，他写道“我知道自己的缺点，我真的很难自己坚持下去，希望老师能多督促我……”。为此，我会经常性的提问他，和他一起去操场跑步，告诉他，其实学习和跑步一样，不要稍有困难就放弃，多坚持一下，总会进步。慢慢的，孩子的成绩上升到了班级的前几名。由此看来，鼓励和支持学生自我剖析、自我发现，最终自我决定并勇于承担后果，学生才能够真正的成长。
参考文献
[1] Dennis Saleebey.优势视角—— 社会工作实践的新模式[M].李亚文、杜立婕译.上海：华东理工大学出版社，2004.
[2] 田国秀.从“问题视角”转向“优势视角”—— 挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式浅析[J].中国教育学刊，2007（1）.