【摘 要】
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《跨文化专题研讨》选修课程根据国家普通高中语文课程的结构要求，按照课标学习任务群17“跨文化专题研讨”的目标及内容要求而编写，旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想的精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。整个课程共六个单元，体例结构与国家必修、选择性必修课程既相似又不同，课程教学组织既要突出“跨文化”及“专题研讨”的学习特征，又要能够依据学生实际而采取课程教学校本化的
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《跨文化专题研讨》选修课程根据国家普通高中语文课程的结构要求，按照课标学习任务群17“跨文化专题研讨”的目标及内容要求而编写，旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想的精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。整个课程共六个单元，体例结构与国家必修、选择性必修课程既相似又不同，课程教学组织既要突出“跨文化”及“专题研讨”的学习特征，又要能够依据学生实际而采取课程教学校本化的处理方式，从而实现课程效益的最大化。
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＜正＞郑宣福在《基于大概念的大单元教学目标确定策略——以初中古诗文教学为例》（《福建教育学院学报》2022年第2期）一文中指出，语文课程内容的模糊性和不确定性，给学科大概念的确定带来了一定的难度，提取时可利用思维导图从复杂中找出头绪，然后结合学情提取出与评价标准相一致的“大概念”。例如，统编版初中教材中古诗词没有专门的单元组织，而是分散在各册中与其他的文体组成主题相对一致的单元，
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