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[摘要]在初中语文教学中，阅读有着不容忽视的地位。在语文教学改革中，有越来越多的人呼吁阅读教学改革。为了促进阅读教学改革，广大语文教学工作者进行了一番认真的研究与积极的探索，付出了很多的努力。但是，还是有很多问题存在于阅读教学中。那么，在初中语文阅读教学中，如何提高学生的阅读能力，如何调动学生阅读的自主性和积极性呢？本文在此就这些问题作一番详实的探讨，以期对读者有所裨益。
[关键词]初中语文；阅读；教学策略读教学如何进行方才更加有效？学生的自主学习又该如何提高？这些一直是阅读教学中备受关注的问题。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，怎样才能让阅读进行得更有效，让学生的自学能力更上一层楼呢？结合教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、兴趣激发，主动阅读
培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围。和谐的课堂氛围是培养学生良好阅读习惯、激发阅读源动力的重要条件。师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨、共同交流的乐园，才能使自己真正成为阅读的主人。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中充分地汲取知识、展现个性、放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中，才能从根本上提高阅读教学的效果。
阅读教学中的自主学习就是鼓励学生对文本进行自我解读、自我体验、自我构建，使阅读过程成为学生接受熏陶、发展个性以及提高阅读能力的过程。想到达到理想的目标，就必须调动学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，只有让学生爱上阅读，方能似叶圣陶所言“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”。因为喜欢阅读，才会主动打开思路，追寻文本的意境，做出真实的感悟，得到更好的熏陶，这样的解读过程自然而然在潜移默化中提高了学生的学习欲望，变得想学，要学，并且会学。
二、方法引导，有效阅读
爱上阅读，却并不代表就能有效阅读。某些学生的自主学习仍然存在方法上的不当，效果上不佳，难以达到对文本的深刻解读。面对这样的现状，结合课堂教学的实际，我有如下几个想法：
1、自主阅读。《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人”。是主人，就拥有语文学习的自主权，可以适当地自己选择学习内容、方式和伙伴。传统教学中，我们往往在学生阅读文本之前给出一些问题，或给一些提示，这样做有它一定的作用，但它实际上也是给学生划圈圈、定方向，限制了学生的思维，也打击了学生自主阅读的积极性。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们应该让学生通过自我解读、自我体验，得出自己的体会。在《春》的教学中，让班级的各学习小组各选一幅喜欢的图画进行自主探究，可以采用不同的形式进行，可以用语言描绘春天的图画，可以用画画的形式画出图画，也可用歌唱的形式选择歌曲纵声高歌，当然，也可用表演的形式儿童在春草中嬉戏的情景等等。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。
当然，我们在强调学生的主体地位、放手自学的同时，也应注意学生因为知识、经验、价值观的不成熟，难免会出现阅读偏差，如误读、错解等，教师应在课堂上给予明确的指正。教师必须有调控课堂的能力，能适当地把学生偏离主题的思维拉回正轨，帮助学生更深入的理解课文，体味得更深刻。
2、平等质疑。都说：提出问题，比解决问题更为重要。主动质疑，是学生爱学习、会学习的表现。对所提问题的互相交流解析，实际上是一个阅读感悟的过程，值得鼓励。
当然，相信一线的教师都有这样的经历，课堂上有时就有“优生一言堂”的现象发生，而后进生许多要不发呆，要不傻傻的听，并没有参与的欲望。也许优生往往有精彩的表达，但后进生的参与同样精彩，哪怕是一点点表达，也是他们自己的想法，也是思维的结晶，同样珍贵。教师必须给予学生主动发言、参与的机会，既不能在课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能出现交往的“奴隶”，而应该一视同仁给予所有学生均等的机会。
3、合作交流。合作是新课标提倡的重要学习方式。合作形式多种多样，有师生合作、生生互动，其中还包括小组合作、同桌合作等组合。在《巴东三峡》的教学中，通过小组合作的方式，让同组学生合作谈论绘制“作者游览三峡的游踪”，进而帮助学生理解文章脉络。巧妙设计问题，促学生有效合作，让学生寻找文中关键点，各抒己见，如体味“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”中“赴”的巧妙用法。有效合作，是阅读教学有效进行的重要途径。在合作中，合作者互相交流研究，个性思维与感悟得到最大的交流碰撞，在教师的适机、有效引导总结下，能大大提高对课文的解读。
三、有效整合，分类阅读
阅读，是学生的个性化行为，同样需要教师的有机指导。在阅读教学中，我们可以针对不同层次、不同级别、不同类型的阅读题材，选择不同的阅读方法，因地制宜、因人制宜。对阅读课文的难易区分和整合，采用相对应的辅导手段，决定指导上的程度，可以帮助学生更好的解读课文；对学生的学习能力，优生与后进生的差距，因人制宜，制定不同程度的阅读要求，保护学生对阅读的兴趣和积极性，使其能自信地自学；对不同阅读文本的题材做简略归纳，制定不同的阅读计划，采用不同的方法指导，并且“授之以渔”，学生掌握类似题材的阅读方法后能更轻松地自学等等，那么学生自然能在一步步的指导与实践中，逐渐成长起来，成为真正的学习主人。学生的自学能力提高了，学习更有效率，教师的教学也就更为轻松了。
综上，阅读是学生的个性化行为，同样也少不了老师的有效指导，在教学实践中，我们要根据教学内容、教学条件等寻找最适合自己的，最符合学生的方法策略，灵活运用，恰当选择。
[关键词]初中语文；阅读；教学策略读教学如何进行方才更加有效？学生的自主学习又该如何提高？这些一直是阅读教学中备受关注的问题。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”那么，怎样才能让阅读进行得更有效，让学生的自学能力更上一层楼呢？结合教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：
一、兴趣激发，主动阅读
培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围。和谐的课堂氛围是培养学生良好阅读习惯、激发阅读源动力的重要条件。师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨、共同交流的乐园，才能使自己真正成为阅读的主人。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中充分地汲取知识、展现个性、放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中，才能从根本上提高阅读教学的效果。
阅读教学中的自主学习就是鼓励学生对文本进行自我解读、自我体验、自我构建，使阅读过程成为学生接受熏陶、发展个性以及提高阅读能力的过程。想到达到理想的目标，就必须调动学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，只有让学生爱上阅读，方能似叶圣陶所言“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲”。因为喜欢阅读，才会主动打开思路，追寻文本的意境，做出真实的感悟，得到更好的熏陶，这样的解读过程自然而然在潜移默化中提高了学生的学习欲望，变得想学，要学，并且会学。
二、方法引导，有效阅读
爱上阅读，却并不代表就能有效阅读。某些学生的自主学习仍然存在方法上的不当，效果上不佳，难以达到对文本的深刻解读。面对这样的现状，结合课堂教学的实际，我有如下几个想法：
1、自主阅读。《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人”。是主人，就拥有语文学习的自主权，可以适当地自己选择学习内容、方式和伙伴。传统教学中，我们往往在学生阅读文本之前给出一些问题，或给一些提示，这样做有它一定的作用，但它实际上也是给学生划圈圈、定方向，限制了学生的思维，也打击了学生自主阅读的积极性。一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们应该让学生通过自我解读、自我体验，得出自己的体会。在《春》的教学中，让班级的各学习小组各选一幅喜欢的图画进行自主探究，可以采用不同的形式进行，可以用语言描绘春天的图画，可以用画画的形式画出图画，也可用歌唱的形式选择歌曲纵声高歌，当然，也可用表演的形式儿童在春草中嬉戏的情景等等。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。
当然，我们在强调学生的主体地位、放手自学的同时，也应注意学生因为知识、经验、价值观的不成熟，难免会出现阅读偏差，如误读、错解等，教师应在课堂上给予明确的指正。教师必须有调控课堂的能力，能适当地把学生偏离主题的思维拉回正轨，帮助学生更深入的理解课文，体味得更深刻。
2、平等质疑。都说：提出问题，比解决问题更为重要。主动质疑，是学生爱学习、会学习的表现。对所提问题的互相交流解析，实际上是一个阅读感悟的过程，值得鼓励。
当然，相信一线的教师都有这样的经历，课堂上有时就有“优生一言堂”的现象发生，而后进生许多要不发呆，要不傻傻的听，并没有参与的欲望。也许优生往往有精彩的表达，但后进生的参与同样精彩，哪怕是一点点表达，也是他们自己的想法，也是思维的结晶，同样珍贵。教师必须给予学生主动发言、参与的机会，既不能在课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能出现交往的“奴隶”，而应该一视同仁给予所有学生均等的机会。
3、合作交流。合作是新课标提倡的重要学习方式。合作形式多种多样，有师生合作、生生互动，其中还包括小组合作、同桌合作等组合。在《巴东三峡》的教学中，通过小组合作的方式，让同组学生合作谈论绘制“作者游览三峡的游踪”，进而帮助学生理解文章脉络。巧妙设计问题，促学生有效合作，让学生寻找文中关键点，各抒己见，如体味“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”中“赴”的巧妙用法。有效合作，是阅读教学有效进行的重要途径。在合作中，合作者互相交流研究，个性思维与感悟得到最大的交流碰撞，在教师的适机、有效引导总结下，能大大提高对课文的解读。
三、有效整合，分类阅读
阅读，是学生的个性化行为，同样需要教师的有机指导。在阅读教学中，我们可以针对不同层次、不同级别、不同类型的阅读题材，选择不同的阅读方法，因地制宜、因人制宜。对阅读课文的难易区分和整合，采用相对应的辅导手段，决定指导上的程度，可以帮助学生更好的解读课文；对学生的学习能力，优生与后进生的差距，因人制宜，制定不同程度的阅读要求，保护学生对阅读的兴趣和积极性，使其能自信地自学；对不同阅读文本的题材做简略归纳，制定不同的阅读计划，采用不同的方法指导，并且“授之以渔”，学生掌握类似题材的阅读方法后能更轻松地自学等等，那么学生自然能在一步步的指导与实践中，逐渐成长起来，成为真正的学习主人。学生的自学能力提高了，学习更有效率，教师的教学也就更为轻松了。
综上，阅读是学生的个性化行为，同样也少不了老师的有效指导，在教学实践中，我们要根据教学内容、教学条件等寻找最适合自己的，最符合学生的方法策略，灵活运用，恰当选择。