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摘要：由于中职学生入学成绩较差，加上在中职学校语文教学长期得不到重视，学生语文基础十分薄弱，不能正确熟练自由地使用母语说话写文章。语文教学现状堪忧。从分析语文教学的现状，从语文的学科属性出发，对中职语文教学进行反思，提出语文“反璞归真”、开放语文，考试改革等几点改革措施，试图使中职语文教学走出现实困境。
关键词：重视基础；开放语文；拓展延伸；考试改革
1 中职语文教学的现状
(1)从学校层面看：语文是母语，理应受到重视，但在中等专业学校，由于培养技能人才的培养目标定位，毫无疑问，专业教育倍受重视。虽然语文是重要的工具学科，虽然语文在培养高素质的技能人才中也发挥着重要的作用，但在实际操作中，语文教学往往得不到应有的重视，论及教学改革往往拿文化课“开刀”，语文课学时减了又减。甚至有观点认为，语文课只需要讲应用文就可以了，而且这一观点有被不少专业老师接受的倾向。在中职学校，语文教学的地位显然比不上英语教学，语文课和语文教师面临着尴尬的处境。
(2)从学生层面看：中职学生语文基础薄弱几乎超出了老师们可以想象和接受的范围。只要看看学生中考的语文成绩，就不难发现问题。中考语文总分150分，进人中专学校学生的语文中考成绩多在50至60分之间，这意味着大部分学生的语文基础没有达到初中毕业的最低要求。表现为：①字词句不过关，作业和作文错别字比比皆是，即使是一些常用字也会写错，即使几十个字的请假条，学生也会写错一个活几个错别字；象把“游说”解释成“姓游的人说的话”、“游泳时说的话”这样让人啼笑皆非的错误已不属稀罕。字写得好、写得漂亮的学生就更少了。②相当一部分学生没有掌握基本的语法常识、文体常识。作文文句不通，语法错误、病句连篇，文章写不长，要求800字的作文，能凑到500字的学生最多占一半。③口语表达能力普遍低下。绝大多数学生不能用普通话交流，相当一部分学生课堂不敢开口说话；口头作文吞吞吐吐、词不达意、颠三倒四、逻辑混乱。④阅读能力低下。首先是中职学生大多没有形成主动阅读的习惯，阅读理解能力差。学生自读一篇课文，仅有少数同学能回答相关提问，经过教师讲解分析后也还是有不理解的。教师往往需要反复启发甚至干脆将答案告知。其次是学生对经典阅读少有兴趣，对庸俗的课外读物却趋之若鹜，他们宁可在文化的“垃圾桶”里拣食“垃圾”，也不肯花点工夫背唐诗宋词。
(3)从教师层面看：其一，由于语文教学在中职学校的边缘化地位，加上学生素质较差，语文教师在课堂教学少有愉悦感，职业生涯难有成就感，使不少教师产生职业倦怠，严重的使教与学走向恶性循环；其二，语文教师的教育观念滞后，不适应职业教育发展的新形势。表现为教学方法、教学考核评价方法的创新不够，教师们抱怨学生素质差的时候多，思考教学改革创新的时候少。
2 中职语文教学改革在观念层面应解决的问题
2.1 重视语文
要加强对语文学科的重视，这里说的重视包括两个方面：
一是要重视语文教学在提高学生素质方面的主导作用。职业教育承担着为社会主义建设“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的重任，语文科在培养高素质劳动者中发挥的不可替代的作用。这是语文学科的性质决定的。語文的工具性不仅是交际的工具，也是学习其他学科的工具和终身学习的工具；语文学科的文学性不仅可以让学生通过文学的审美活动开启心智、培养人格、造就个性、体现人文精神。语文学科还可以通过文学作品领略古今中外优秀的文化，丰富文化知识，拓展视野。
二是要加强对语文教学现状的重视。前文已述，一方面，学生语文基础极为薄弱；另一方面，学校、学生都不重视语文教学，大家认为上中专是学习技术的，学语文没用，“语文无用论”使语文科在中职学校被边缘化。其结果使语文教学面临难堪的局面，语文教师心寒、学生基础糟糕得无以复加。这一现状不应该被忽视甚至背隐藏，而应该引起学校高度重视。
如果我们认识到上述两个方面的事实存在，那么中职阶段语文教学的重要性就不言而喻。专业课固然重要，但语文绝对不是可有可无、可好可坏、好坏无所谓的学科。
2.2 回归语文
这涉及语文学科性质的定位问题。笔者认为，中职的语文课已经不是语文科，或者说已经不是语文课的本来面目。强调培养实用型人才，从功利性角度出发，让语文变成了应用写作课；强调培养学生人文精神，从审美角度出发，又让语文变成了文学欣赏和美育甚至德育。就连语文教师自己也迷惑了，无所适从的时候就兼顾吧。由于学生基础差，兼顾的结果是什么也没顾上。在中专学校，语文成了百科全书或大杂烩，语文课面目全非!一方面语文承载太多，对语文教学期望太高，一方面学生基础太差，因此，中专学校语文教学事实上是在空对空，这种务虚的做法导致语文教学效率低效果不佳是不言而喻的。因此，中职语文教学改革应“反璞归真”，使语文课遵从语文的学科规律，回归到语文本来的轨道上来。在工具性和人文性并重的同时，笔者认为，在中专生语文基础较差的现实情况下，语文教学还是应强化语文的工具性，在此基础上，适当补充文化素质教育。
3 语文教学改革的几点建议
3.1 突出工具性，重视抓基础
中专生基础差、理解能力差，而且大多没有养成良好的学习习惯。针对中专学生语文学习的这一实际，语文教学要放弃一些好高骛远的做法，因材施教，突出语文的工具性。从最基础的字词句训练抓起。在教学内容上降低难度，紧紧围绕听说读写的实践进行，解决学生字词句方面存在的问题，给学生查漏补缺，目的是提高学生语言工具的运用法能力。在教学进度上，放慢速度，在教学方法上强化听说读写训练。一些在普通中小学常用的教学方法应该在中专阶段延续下来。比如联系法、诵读法。联系可以让学生动手参与，手脑并用，一定程度上改变学生懒惰和厌学的坏习惯；诵读本是语文教学传统的方法，“读书百遍，其义自现”。遗憾的是现在校园难得听到朗朗读书声，即使有，也一定是在读英语。语文教师可以从散文诗歌的诵读人手，激发学生读书的兴趣，让学生开口读、大声读，读出语言文字的节奏和韵律，感受语言文字的音乐美，进而提高学生对语言的敏感性，形成语感。
3.2 开展语文活动，激发语文学习兴趣
中职学生大多缺乏学习的主动性、积极性，厌学的情况比较普遍。兴趣是最好的老师，语文学习兴趣的培养，重要的是要切实贯彻学生主体教师主导教育思想，坚持精讲多练，激发学生参与，形成教与学双边良性互动。特别要让学生动手写和练，动口读和说，以此激发他们动脑筋思考。二是开展与学生生活学习相关的语文实践活动。语文的外延等于生活的外延，中专学校的语文实践活动要注意和学生的日常生活相结合，与专业相结合，科学设计、精心组织，使语文实践活动起到既锻炼学生语文运用能力，又激发学习兴趣的目的。比如，本市某中专学校语文老师曾组织学生开展“找身边的错别字”行动。学生分组在城区主要街道找广告牌、道路指示牌、商店招牌的错别字或书写不规范的汉字，学生积极性很高，半天下来，他们找到了几十处的错误，特别兴奋。这样的活动调动了学生主动性，又促进了有效学习。
3.3 拓展延伸，提高语文学习效率
中职学生语文基础薄弱与教学时数少是一对矛盾，如何解决这一矛盾，提高语文教学的效率，短时间达到让学生快速提高的目的，可以尝试两条途径：一是建立开放式的语文教学模式，语文教学在内容由书本向生活拓展，在时间上有课堂向课外延伸。比如，提高写作水平的最有效的办法就是让学生写日记或周记；让学生形成诵读习惯最好的办法就是抓早读，让学生提高阅读能力的办法就是让学生写读书笔记。二是注重培养语文的自学习惯。中职学生大多没有自学的习惯，由于没有考试压力，没有升学压力，如果教师不引导他们自学、不教给他们自学方法，不给他们一些自学的压力，他们只得把比初中阶段多得多的时间用于泡网吧，聊天玩游戏。语文教师可以引导学生阅读文学经典名著，指导学生做读书笔记，组织读书评论活动，提高他们的自学能力。
3.4 多元评价，改革语文考试评价办法
一是改革考试内容，变单一的考教材内容为综合语文检测，普通话、语文活动能力、课外阅读、书法等应该纳入语文考试检测的范围。二是改革考试方法，变单一的卷面考试为笔试面试相结合，普通话、口语表达可以以面试方式进行。三是改革考试形式，改以卷面成绩“一锤定音”的做法，把平时检测与结业考试结合起来，把语文学习态度和学习成绩及语文能力结合起来。
关键词：重视基础；开放语文；拓展延伸；考试改革
1 中职语文教学的现状
(1)从学校层面看：语文是母语，理应受到重视，但在中等专业学校，由于培养技能人才的培养目标定位，毫无疑问，专业教育倍受重视。虽然语文是重要的工具学科，虽然语文在培养高素质的技能人才中也发挥着重要的作用，但在实际操作中，语文教学往往得不到应有的重视，论及教学改革往往拿文化课“开刀”，语文课学时减了又减。甚至有观点认为，语文课只需要讲应用文就可以了，而且这一观点有被不少专业老师接受的倾向。在中职学校，语文教学的地位显然比不上英语教学，语文课和语文教师面临着尴尬的处境。
(2)从学生层面看：中职学生语文基础薄弱几乎超出了老师们可以想象和接受的范围。只要看看学生中考的语文成绩，就不难发现问题。中考语文总分150分，进人中专学校学生的语文中考成绩多在50至60分之间，这意味着大部分学生的语文基础没有达到初中毕业的最低要求。表现为：①字词句不过关，作业和作文错别字比比皆是，即使是一些常用字也会写错，即使几十个字的请假条，学生也会写错一个活几个错别字；象把“游说”解释成“姓游的人说的话”、“游泳时说的话”这样让人啼笑皆非的错误已不属稀罕。字写得好、写得漂亮的学生就更少了。②相当一部分学生没有掌握基本的语法常识、文体常识。作文文句不通，语法错误、病句连篇，文章写不长，要求800字的作文，能凑到500字的学生最多占一半。③口语表达能力普遍低下。绝大多数学生不能用普通话交流，相当一部分学生课堂不敢开口说话；口头作文吞吞吐吐、词不达意、颠三倒四、逻辑混乱。④阅读能力低下。首先是中职学生大多没有形成主动阅读的习惯，阅读理解能力差。学生自读一篇课文，仅有少数同学能回答相关提问，经过教师讲解分析后也还是有不理解的。教师往往需要反复启发甚至干脆将答案告知。其次是学生对经典阅读少有兴趣，对庸俗的课外读物却趋之若鹜，他们宁可在文化的“垃圾桶”里拣食“垃圾”，也不肯花点工夫背唐诗宋词。
(3)从教师层面看：其一，由于语文教学在中职学校的边缘化地位，加上学生素质较差，语文教师在课堂教学少有愉悦感，职业生涯难有成就感，使不少教师产生职业倦怠，严重的使教与学走向恶性循环；其二，语文教师的教育观念滞后，不适应职业教育发展的新形势。表现为教学方法、教学考核评价方法的创新不够，教师们抱怨学生素质差的时候多，思考教学改革创新的时候少。
2 中职语文教学改革在观念层面应解决的问题
2.1 重视语文
要加强对语文学科的重视，这里说的重视包括两个方面：
一是要重视语文教学在提高学生素质方面的主导作用。职业教育承担着为社会主义建设“培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的重任，语文科在培养高素质劳动者中发挥的不可替代的作用。这是语文学科的性质决定的。語文的工具性不仅是交际的工具，也是学习其他学科的工具和终身学习的工具；语文学科的文学性不仅可以让学生通过文学的审美活动开启心智、培养人格、造就个性、体现人文精神。语文学科还可以通过文学作品领略古今中外优秀的文化，丰富文化知识，拓展视野。
二是要加强对语文教学现状的重视。前文已述，一方面，学生语文基础极为薄弱；另一方面，学校、学生都不重视语文教学，大家认为上中专是学习技术的，学语文没用，“语文无用论”使语文科在中职学校被边缘化。其结果使语文教学面临难堪的局面，语文教师心寒、学生基础糟糕得无以复加。这一现状不应该被忽视甚至背隐藏，而应该引起学校高度重视。
如果我们认识到上述两个方面的事实存在，那么中职阶段语文教学的重要性就不言而喻。专业课固然重要，但语文绝对不是可有可无、可好可坏、好坏无所谓的学科。
2.2 回归语文
这涉及语文学科性质的定位问题。笔者认为，中职的语文课已经不是语文科，或者说已经不是语文课的本来面目。强调培养实用型人才，从功利性角度出发，让语文变成了应用写作课；强调培养学生人文精神，从审美角度出发，又让语文变成了文学欣赏和美育甚至德育。就连语文教师自己也迷惑了，无所适从的时候就兼顾吧。由于学生基础差，兼顾的结果是什么也没顾上。在中专学校，语文成了百科全书或大杂烩，语文课面目全非!一方面语文承载太多，对语文教学期望太高，一方面学生基础太差，因此，中专学校语文教学事实上是在空对空，这种务虚的做法导致语文教学效率低效果不佳是不言而喻的。因此，中职语文教学改革应“反璞归真”，使语文课遵从语文的学科规律，回归到语文本来的轨道上来。在工具性和人文性并重的同时，笔者认为，在中专生语文基础较差的现实情况下，语文教学还是应强化语文的工具性，在此基础上，适当补充文化素质教育。
3 语文教学改革的几点建议
3.1 突出工具性，重视抓基础
中专生基础差、理解能力差，而且大多没有养成良好的学习习惯。针对中专学生语文学习的这一实际，语文教学要放弃一些好高骛远的做法，因材施教，突出语文的工具性。从最基础的字词句训练抓起。在教学内容上降低难度，紧紧围绕听说读写的实践进行，解决学生字词句方面存在的问题，给学生查漏补缺，目的是提高学生语言工具的运用法能力。在教学进度上，放慢速度，在教学方法上强化听说读写训练。一些在普通中小学常用的教学方法应该在中专阶段延续下来。比如联系法、诵读法。联系可以让学生动手参与，手脑并用，一定程度上改变学生懒惰和厌学的坏习惯；诵读本是语文教学传统的方法，“读书百遍，其义自现”。遗憾的是现在校园难得听到朗朗读书声，即使有，也一定是在读英语。语文教师可以从散文诗歌的诵读人手，激发学生读书的兴趣，让学生开口读、大声读，读出语言文字的节奏和韵律，感受语言文字的音乐美，进而提高学生对语言的敏感性，形成语感。
3.2 开展语文活动，激发语文学习兴趣
中职学生大多缺乏学习的主动性、积极性，厌学的情况比较普遍。兴趣是最好的老师，语文学习兴趣的培养，重要的是要切实贯彻学生主体教师主导教育思想，坚持精讲多练，激发学生参与，形成教与学双边良性互动。特别要让学生动手写和练，动口读和说，以此激发他们动脑筋思考。二是开展与学生生活学习相关的语文实践活动。语文的外延等于生活的外延，中专学校的语文实践活动要注意和学生的日常生活相结合，与专业相结合，科学设计、精心组织，使语文实践活动起到既锻炼学生语文运用能力，又激发学习兴趣的目的。比如，本市某中专学校语文老师曾组织学生开展“找身边的错别字”行动。学生分组在城区主要街道找广告牌、道路指示牌、商店招牌的错别字或书写不规范的汉字，学生积极性很高，半天下来，他们找到了几十处的错误，特别兴奋。这样的活动调动了学生主动性，又促进了有效学习。
3.3 拓展延伸，提高语文学习效率
中职学生语文基础薄弱与教学时数少是一对矛盾，如何解决这一矛盾，提高语文教学的效率，短时间达到让学生快速提高的目的，可以尝试两条途径：一是建立开放式的语文教学模式，语文教学在内容由书本向生活拓展，在时间上有课堂向课外延伸。比如，提高写作水平的最有效的办法就是让学生写日记或周记；让学生形成诵读习惯最好的办法就是抓早读，让学生提高阅读能力的办法就是让学生写读书笔记。二是注重培养语文的自学习惯。中职学生大多没有自学的习惯，由于没有考试压力，没有升学压力，如果教师不引导他们自学、不教给他们自学方法，不给他们一些自学的压力，他们只得把比初中阶段多得多的时间用于泡网吧，聊天玩游戏。语文教师可以引导学生阅读文学经典名著，指导学生做读书笔记，组织读书评论活动，提高他们的自学能力。
3.4 多元评价，改革语文考试评价办法
一是改革考试内容，变单一的考教材内容为综合语文检测，普通话、语文活动能力、课外阅读、书法等应该纳入语文考试检测的范围。二是改革考试方法，变单一的卷面考试为笔试面试相结合，普通话、口语表达可以以面试方式进行。三是改革考试形式，改以卷面成绩“一锤定音”的做法，把平时检测与结业考试结合起来，把语文学习态度和学习成绩及语文能力结合起来。