让生活走进课堂，让教学贴近生活，加强语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，这样既可以优化语文课堂教学的手段，也可以培养学生运用语文的能力。怎样才能实现语文课堂教学的生活化呢？
　　一、贴近生活——发展学生各方面能力
　　让语文贴近生活就是将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在生活中感受到真情实感。生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。例如上《小巷深处》这一课时，教师通过讲述文中母亲在特定条件下（年纪大、眼睛瞎、收入低等）是如何关爱她的，生活上尽量满足她（搬住所、花掉所有的积蓄等），为了不让她难堪，托别人带生活必需品，自己在远处默默地呆着，再请个别学生谈谈自己现在的物质和精神生活，两相对照，他们就能真正明白母爱的伟大。让学生感受到文中的故事就发生在自己的身边，使学生的学习兴趣陡增。生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。生活中处处有语文，语文中处处反映着生活，它们密不可分。因此，在课堂教学中，要让生活走进语文课堂，让语文教学融入生活，创设生活化的教学情境，将生活与课堂紧密结合。
　　二、再现生活——拓展学生的知识、能力与思维
　　每一篇课文都是以语言文字为载体记录一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物。但在语文教材的编排中有的课文内容距学生的生活较远，这就给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易把握。作为教育工作者，我们应该怎么办？我认为教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容，获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。例如让学生复述课文内容时，我们稍作调整，把学生复述课文放在生活实际当中，复述给自己的朋友、家庭成员、左邻右舍听，让听者做出简单的评价。这样学生就不会拘泥于准确、生动、形象，而是随心所欲地复述，既增强了他们的自信心，又发挥了他们的主观能动性。久而久之，他们就会说得很自然，用上丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力。
　　三、创设生活情境——激发学生的求知欲
　　要立足教材，面向社会，把握教材内容与生活的有机结合，把那些未知和已知、浅知和深知之类的需要带到一定情境中去，让学生通过查阅、思考、探究实现知识的迁移。初中生的表现欲很强，教师要充分利用学生的这种心理，在每一节课上设计一些小组合作讨论、发言、竞赛等，来创设课堂的情境。例如上《桃花源记》时，让学生自己查阅陶渊明生活年代的一些情况，看谁查出的资料多、接近文中所涉及的内容，然后虚拟陶渊明生活时代的情境，去感知文章内容。这样就能使学生充分理解课文的背景，只有再现当时陶渊明生活的情境，学生才能理解课文，才能增强求知欲，才能更好地掌握文章的内容。
　　语文活动教学情境要来源于实际生活，让生活走向课堂，让语文贴近生活，使学生发现语文的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，教师应尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题的方式，使学生把理性知识转化为实践能力，让学生成为教学活动的真正参与者。
　　作者单位 福建省泉州市德化第五中学
　　编辑 聂蕾