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摘要：口语交际和情感培养是小学中年级段语文教学中的重要教学目标，但是很多小学语文教师重读写轻听说，重认知轻情感，导致学生口语表达能力比较差。情感是激发学生交流的动力，阅读是获得情感体验的主要方式，因此在阅读教学中通过创设问题情境、联系生活、复述续编故事等激发学生的想象力，加强情感体验，激发学生口语交际的欲望。
关键词：小学中段;口语交际;情感素材
口语交际是小学中年级段的一个很重要教学目标，对人在社会中的交往和发展都具有重大的影响。但是经过调查发现，中年级段学生口头表达的情况并不容客观，很多教师忽略口语交际训练，导致学生的口语交际能力比较差，缺乏自信不敢在公共场合发言;在课堂上发言疙疙瘩瘩，词不达意，面红耳赤，回答问题没有重点;日常交流缺乏逻辑性，抓不住中心，有些说话缺乏礼貌规范用语，甚至不爱跟人交流。因此，通过在阅读中加强情感体验，激发情感分享的欲望，让学生能够感于心发于语，提高口语交际的能力。加强阅读情感体验开展语文口语交际训练的有效方式有：
一、创设问题情境
在阅读指导中，教师通过创设问题情境，可以引导学生对阅读内容进行深层次思考，设身处地，引发内心的感悟，引起情感共鸣。学生自然而然想把内心的共鸣与人进行交流，教师提供相互交流的机会，让学生畅所欲言，发表自己的感悟，在交流的过程中训练学生口语交际能力。如：《桂林山水》，通过设置问题：为什么说桂林山水甲天下呢？通过阅读思考，在课文中画出能够体现出桂林山水甲天下的句子，并和同桌讨论桂林山水美在哪里？教师结合图片或视频展示，加深学生对桂林美景的感悟，引起学生对桂林山水甲天下的情感共鸣，最后让学生自由发言，畅所欲言。通过在阅读中创设问题情境，引发思考和感悟，从而激发交流的欲望。具体教学过程如下：
师：人们为什么说桂林山水天下第一呢？我们自己阅读课文，并在文中找出能够体现桂林山水天下第一的句子。
师：我们来看下面的一段视频。（教师播放桂林山水的多媒体视频）
师：看完这段视频，我们同学对桂林山水有了更深的了解，接下来请同学们和同桌一起分享桂林山水美在哪里。
（学生自由分享，教师提问学生回答）
学生通过阅读对桂林山水的美景有了一定的感悟，再通过多媒体的播放，让学生直观感受到桂林山水的美，引起学生更深层次的感悟，激发情感表达的欲望，很多学生都能踊跃发表自己的看法，锻炼学生口语交际能力。
二、联系生活
中年级学生由于社会阅历比较少，情感体验相对较少，在阅读的过程中很难引起情感共鸣。为了加强学生情感体验，让学生能够求真、说真话，在阅读教学中创设生活情境，把阅读内容与学生实际生活相联系，让学生在设定的生活场景中感悟情感，触动内心感悟，有感而发，主动把自己的感悟和身边的人进行分享，激发口语交际的欲望，在教师的引导下，提高口语交际的能力。如：《猫》，为了能够让学生对作者的爱猫之前产生共鸣，训练学生的口语交际能力，在导入的环节，通过让学生联系生活，回想生活中猫的外貌和习性，激发学生对猫的可爱之前，配上生活中猫的各种可爱照片，引起学生情感共鸣，让学生主动分享生活中猫的外貌和习性，提高口语交际水平。教学过程如下：
师：同学们，哪种动物天生就会捉老鼠？
生：猫。
师：你们喜欢猫吗？
生：喜欢。
师：从你们的热情回答中，老师感受到了你们对猫的热爱，你们家里养有猫吗？或者见过猫吗？回忆一下猫的外貌和习性是怎么样的？向同桌介绍一下猫的外貌和习性。
师：介绍动物的外貌可以先介绍猫的整体样子，然后按照一定的顺序，如：从头到尾介绍猫的局部，包括眼睛、鼻子、脸、身子、爪、尾巴等。猫的习性可以说一说猫最突出的特点，选择一两件你跟猫相处的趣事来说。
（学生分享）
农村很多家庭都养有猫，学生对猫很熟悉，都能够和同学分享猫的外貌和习性，课堂气氛比较活跃，教师引导学生介绍动物外貌和习性的注意事项，加强口头表达的逻辑性，提高口语交际的能力。
三、复述续说故事
简单的阅读学生的感悟往往比较浅显，很难引起学生情感的共鸣，自然很难说出深刻的情感感受。通过激发学生的想象力，对阅读的内容进行加工再创造，把自己与故事相融合，达到忘我的境界，让学生有情可抒、有话可说。在故事阅读中，教师通过让学生复述故事大意和精彩的情节，指导学生抓住关键信息复述故事情节，训练学生能够说完整、具体、有序、生动的话，提高学生说话的水平。在理解文意的基础上，指导学生对故事进行再加工创造，融入自己的想象和感悟，增强学生情感的体验。通过让学生续说故事，激发创造的潜力，在故事的续说中加强情感体验，锻炼学生说话的思维和逻辑，增强说话的连贯性和条理性，锻炼说话的胆量，提高口语交际的能力。如：《陶罐和铁罐》，让学生理解内容之后，指导学生复述故事大意的方法，列出故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。把这些信息进行整理，复述故事的大意。经过深入的思考和讲解之后，让学生续说《陶罐和铁罐》的故事：过了很久很久以后，随着时代的变迁，当人们把陶罐和铁罐挖出来之后，你觉得他们可能发生了怎样的变化？请发挥你的想象力，说一说可能发生的变化。学生在复述和续说《陶罐和铁罐》的故事中，加深情感的感悟，在此基础上锻炼学生说话的条理性和思维性。
除了在阅读中创设问题情境，联系生活，复述续说故事之外，还可以通过让学生表演课本剧、角色扮演、朗诵等方式加深学生的情感体验，激发表达情感的欲望，有感而发，主动和身边的人分享交流阅读的感悟。在分享的过程中提高锻炼学生的注意力，提高说话的思维性和逻辑性，锻炼说话的胆量，让说话更加连贯、严密、流畅，把阅读的情感体验与口语交际相结合，把口语交际融入阅读的每一个环节，提高学生口语交际的能力。
参考文献：
[1]李金兰.小学语文阅读教学中口语交际能力提升的策略研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一），2019：10.
[2]屈鹂，马仲科.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].学周刊，2019（24）：130.
[3]周鋆.語文口语交际教学中情感因素的研究[D].上海：华东师范大学，2006.
作者简介：
黄媛，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇榃汶村委小学。
关键词：小学中段;口语交际;情感素材
口语交际是小学中年级段的一个很重要教学目标，对人在社会中的交往和发展都具有重大的影响。但是经过调查发现，中年级段学生口头表达的情况并不容客观，很多教师忽略口语交际训练，导致学生的口语交际能力比较差，缺乏自信不敢在公共场合发言;在课堂上发言疙疙瘩瘩，词不达意，面红耳赤，回答问题没有重点;日常交流缺乏逻辑性，抓不住中心，有些说话缺乏礼貌规范用语，甚至不爱跟人交流。因此，通过在阅读中加强情感体验，激发情感分享的欲望，让学生能够感于心发于语，提高口语交际的能力。加强阅读情感体验开展语文口语交际训练的有效方式有：
一、创设问题情境
在阅读指导中，教师通过创设问题情境，可以引导学生对阅读内容进行深层次思考，设身处地，引发内心的感悟，引起情感共鸣。学生自然而然想把内心的共鸣与人进行交流，教师提供相互交流的机会，让学生畅所欲言，发表自己的感悟，在交流的过程中训练学生口语交际能力。如：《桂林山水》，通过设置问题：为什么说桂林山水甲天下呢？通过阅读思考，在课文中画出能够体现出桂林山水甲天下的句子，并和同桌讨论桂林山水美在哪里？教师结合图片或视频展示，加深学生对桂林美景的感悟，引起学生对桂林山水甲天下的情感共鸣，最后让学生自由发言，畅所欲言。通过在阅读中创设问题情境，引发思考和感悟，从而激发交流的欲望。具体教学过程如下：
师：人们为什么说桂林山水天下第一呢？我们自己阅读课文，并在文中找出能够体现桂林山水天下第一的句子。
师：我们来看下面的一段视频。（教师播放桂林山水的多媒体视频）
师：看完这段视频，我们同学对桂林山水有了更深的了解，接下来请同学们和同桌一起分享桂林山水美在哪里。
（学生自由分享，教师提问学生回答）
学生通过阅读对桂林山水的美景有了一定的感悟，再通过多媒体的播放，让学生直观感受到桂林山水的美，引起学生更深层次的感悟，激发情感表达的欲望，很多学生都能踊跃发表自己的看法，锻炼学生口语交际能力。
二、联系生活
中年级学生由于社会阅历比较少，情感体验相对较少，在阅读的过程中很难引起情感共鸣。为了加强学生情感体验，让学生能够求真、说真话，在阅读教学中创设生活情境，把阅读内容与学生实际生活相联系，让学生在设定的生活场景中感悟情感，触动内心感悟，有感而发，主动把自己的感悟和身边的人进行分享，激发口语交际的欲望，在教师的引导下，提高口语交际的能力。如：《猫》，为了能够让学生对作者的爱猫之前产生共鸣，训练学生的口语交际能力，在导入的环节，通过让学生联系生活，回想生活中猫的外貌和习性，激发学生对猫的可爱之前，配上生活中猫的各种可爱照片，引起学生情感共鸣，让学生主动分享生活中猫的外貌和习性，提高口语交际水平。教学过程如下：
师：同学们，哪种动物天生就会捉老鼠？
生：猫。
师：你们喜欢猫吗？
生：喜欢。
师：从你们的热情回答中，老师感受到了你们对猫的热爱，你们家里养有猫吗？或者见过猫吗？回忆一下猫的外貌和习性是怎么样的？向同桌介绍一下猫的外貌和习性。
师：介绍动物的外貌可以先介绍猫的整体样子，然后按照一定的顺序，如：从头到尾介绍猫的局部，包括眼睛、鼻子、脸、身子、爪、尾巴等。猫的习性可以说一说猫最突出的特点，选择一两件你跟猫相处的趣事来说。
（学生分享）
农村很多家庭都养有猫，学生对猫很熟悉，都能够和同学分享猫的外貌和习性，课堂气氛比较活跃，教师引导学生介绍动物外貌和习性的注意事项，加强口头表达的逻辑性，提高口语交际的能力。
三、复述续说故事
简单的阅读学生的感悟往往比较浅显，很难引起学生情感的共鸣，自然很难说出深刻的情感感受。通过激发学生的想象力，对阅读的内容进行加工再创造，把自己与故事相融合，达到忘我的境界，让学生有情可抒、有话可说。在故事阅读中，教师通过让学生复述故事大意和精彩的情节，指导学生抓住关键信息复述故事情节，训练学生能够说完整、具体、有序、生动的话，提高学生说话的水平。在理解文意的基础上，指导学生对故事进行再加工创造，融入自己的想象和感悟，增强学生情感的体验。通过让学生续说故事，激发创造的潜力，在故事的续说中加强情感体验，锻炼学生说话的思维和逻辑，增强说话的连贯性和条理性，锻炼说话的胆量，提高口语交际的能力。如：《陶罐和铁罐》，让学生理解内容之后，指导学生复述故事大意的方法，列出故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。把这些信息进行整理，复述故事的大意。经过深入的思考和讲解之后，让学生续说《陶罐和铁罐》的故事：过了很久很久以后，随着时代的变迁，当人们把陶罐和铁罐挖出来之后，你觉得他们可能发生了怎样的变化？请发挥你的想象力，说一说可能发生的变化。学生在复述和续说《陶罐和铁罐》的故事中，加深情感的感悟，在此基础上锻炼学生说话的条理性和思维性。
除了在阅读中创设问题情境，联系生活，复述续说故事之外，还可以通过让学生表演课本剧、角色扮演、朗诵等方式加深学生的情感体验，激发表达情感的欲望，有感而发，主动和身边的人分享交流阅读的感悟。在分享的过程中提高锻炼学生的注意力，提高说话的思维性和逻辑性，锻炼说话的胆量，让说话更加连贯、严密、流畅，把阅读的情感体验与口语交际相结合，把口语交际融入阅读的每一个环节，提高学生口语交际的能力。
参考文献：
[1]李金兰.小学语文阅读教学中口语交际能力提升的策略研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一），2019：10.
[2]屈鹂，马仲科.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].学周刊，2019（24）：130.
[3]周鋆.語文口语交际教学中情感因素的研究[D].上海：华东师范大学，2006.
作者简介：
黄媛，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇榃汶村委小学。