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摘要：石油院校在新形势下要适应培养卓越工程师的要求，教学改革势在必行。针对资源勘查工程专业内容及将来从事的行业特点，适当调整《古生物学与地层学》课程教学内容，注重实践环节训练，强化实验教学内容，充分运用开放实验拓宽学生的知识面。同时，对教学方法进行改革与创新，进行课内传统纲领式授课与课后开放延伸相结合，课堂翻转式教学与互动讨论式相结合的教学方法，充分调动学生的积极性与主观能动性，探索出“厚基础”背景下适合课程教学的教学方法、教学手段和教学模式。这种教学方法的改革经过三年教学验证收效良好。
关键词：教学方法改革；《古生物学与地层学》课程；石油院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0118-02
我国21世纪人才培养的目标集中体现在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要指出：要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。因此，关注教学、重视教学显得尤为重要。
一、结合专业特点有针对性地组织教学内容
地质历史时期的古生物是石油、天然气及煤炭等能源矿产的重要物质来源，同时，古生物的化石又为该类矿产的勘查和开发提供线索和依据。教学改革在课程内容的设置上既要兼顾到课程的系统性，重点讲解古生物学的基本知识、基本理论和研究方法；又要结合专业特点增强古生物各个门类的主要特征等相关重点内容，使学生能够在有限的学时内系统掌握古生物学的研究方法，为将来从事的石油勘查工作奠定基础。为此，在2015年新一轮教学大纲的修订工作中，针对石油地质专业特点重点设置了生物地层的划分和对比、微体古生物孢粉和牙形石在石油勘探中的应用等内容，增加了微体古生物在古环境和古气候研究中的新方法和成果，使学生能够学到专业应用较广的基础知识。
二、遵循教学规律以“学”为主转变传统教学模式
发达国家的《古生物学与地层学》教学都是将启发学生的科学思维置于首位，重点培养学生的科研能力。本次改革汲取国内外先进教学经验，注重教学改革与创新，遵循教学规律，改变多年以来教师讲授为主、学生被动听课的传统教学模式。主要做法体现在如几方面。
1.实行课堂翻转式教学与互动讨论式相结合的教学方法调动学生学习热情，传统的课堂教学大都采用教师机械讲授学生被动接受的授课模式。古生物学教学内容相对固定，古生物的演化也具有不可再现的特点，因此，教学过程很难找到现实中恰如其分的实例进行类比与模拟，这使得古生物学课堂教学长期陷入一种枯燥无趣的状态，学生学习积极性受到一定程度的影响。目前开展了翻转式和换位教学模式教学。在课堂上，教师将重点、难点及关键性问题首先介绍给大家，授课内容重点放在启发学生如何从思路和方法上解决重点和难点问题上，并且一些科学问题以学生为主展开课堂讨论，教师适当地补充指导，这项改革丰富了以讲授为主的课堂教学模式，充分调动了学生的主观能动性，有效地提高了教学质量。
2.实施课内传统纲领式授课与课后开放延伸相结合拓展学生专业视野，课堂教学是教学过程的主体，目前采用画面精美、图文兼备的PowerPoint演示文稿，不仅扩大了教学信息量，还可以将古生物化石的基本形态和构造直观、清晰、准确地表述出来，使学生直观地通过教学活动掌握了相关的教学内容。由于实施了翻转式和互动式教学，相对以往上课的时间略有减少。为了弥补这种不足，课后延伸部分通过有兴趣的科学问题，或者专题引导学生阅读专业文献，利用学科发展的重要成果，吸引学生对学科热点的兴趣，启发他们对学科研究重点问题的认识与思考。
3.挖掘学生的潜力培养科学精神，古生物学教学除了重视课堂教學和实践教学环节的改革以外，还特别注意学生科学精神的培养，集中体现在通过课后作业引导学生阅读专业文献，利用学科发展的重要成果，吸引学生对学科热点的兴趣，启发他们对学科研究重点问题的认识与思考。这种培养目前采用资料阅读与作业相结合的教学方法，通过给学生布置古生物学相关的阅读材料，结合课堂授课内容布置课后思考题，积极引导学生通过阅读相关的课外书籍，吸收本学科的前沿知识。与此同时，借助电视录像和网络技术，组织学生观看一些与课程教学相关的音像资料，例如电影《侏罗纪公园》以及科教片《现代生物进化》等。
三、改革实践教学环节，调动学生学习热情
目前采用的动手与讨论式相结合的实验教学模式，在实验中让学生明白观察事物不仅是科学研究方法中提取信息的第一个重要环节，也是进行任何创造和超越性工作的基础，这个环节需要的不仅仅是表面现象的观察，更重要的是通过现象描述总结规律，反映事物的本质特征。为此，现在的实践教学环节通过采用分段式三步法模式：第一步：教师首先对实验内容进行引导性提出问题，诱发每个同学进行相关问题的探讨；第二步：同学自己动手观察、描述并总结规律；第三步：同学间相互讨论，得出相对正确的结论再与教师探讨共同完成教学内容。这种实践教学氛围活跃，既训练了学生的专业基础，同时也增强了对学生观察力和创造力的培养。
上面所述只是近几年在《古生物学与地层学》课程教学上的点滴尝试，通过上述各项教学改革，在古生物学发展进入低谷的今天，西南石油大学依然有数名学生考入中科院南京古生物研究所等科研单位攻读硕士和博士学位，也能够取得“全国大学生地质技能竞赛”古生物化石鉴定环节拿到满分的优异成绩，是和行之有效的教学改革密不可分的。当然，与蓬勃发展的古生物学学科相比，课程教学改革任重道远。怎样从教学转到实践，始终是教师要深思的问题，因为只有这样，才能培育出既有理论素质又有实践才能的优秀学生。
参考文献：
[1]赵秀丽，李守军，王平丽.培养地质类大学生综合素质提高“地质素描”课程教学质量[J].中国地质教育，2003，（4）：86-89.
[2]杨家禄.古生物学课程改革之我见[J].中国地质教育，1994，（3）：59-60.
[3]孙柏年，阎德飞，解三平，等.古生物学实验课程的教学改革与实践效果[J].中国大学教育，2006，（3）：46-47.
[4]孙柏年，闫德飞，解三平，等.“古生物地史学”精品课程的建设与实践[J].高等理科教育，2007，（5）：36-38.
[5]彭进，喻艺，赵元龙.古生物地史学课程教学手段实践与探索[J].贵州工业大学学报（社会科学版），2003，（5）（增刊）：197-198.
[6]张云翔，崔智林，符俊辉.认清学科发展趋势探索古生物学课程改革[J].高等理科教育，2004，（1）：73-76.
[7]龚淑云.《古生物地史学》课程教学改革的思考[J].中国地质教育，2000，（3）：28-29.
[8]张云翔，符俊辉，崔智林.建立《古生物学》课程新体系的思考[J].中国地质教育，2000，（4）：47-48.
关键词：教学方法改革；《古生物学与地层学》课程；石油院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）38-0118-02
我国21世纪人才培养的目标集中体现在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要指出：要树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。因此，关注教学、重视教学显得尤为重要。
一、结合专业特点有针对性地组织教学内容
地质历史时期的古生物是石油、天然气及煤炭等能源矿产的重要物质来源，同时，古生物的化石又为该类矿产的勘查和开发提供线索和依据。教学改革在课程内容的设置上既要兼顾到课程的系统性，重点讲解古生物学的基本知识、基本理论和研究方法；又要结合专业特点增强古生物各个门类的主要特征等相关重点内容，使学生能够在有限的学时内系统掌握古生物学的研究方法，为将来从事的石油勘查工作奠定基础。为此，在2015年新一轮教学大纲的修订工作中，针对石油地质专业特点重点设置了生物地层的划分和对比、微体古生物孢粉和牙形石在石油勘探中的应用等内容，增加了微体古生物在古环境和古气候研究中的新方法和成果，使学生能够学到专业应用较广的基础知识。
二、遵循教学规律以“学”为主转变传统教学模式
发达国家的《古生物学与地层学》教学都是将启发学生的科学思维置于首位，重点培养学生的科研能力。本次改革汲取国内外先进教学经验，注重教学改革与创新，遵循教学规律，改变多年以来教师讲授为主、学生被动听课的传统教学模式。主要做法体现在如几方面。
1.实行课堂翻转式教学与互动讨论式相结合的教学方法调动学生学习热情，传统的课堂教学大都采用教师机械讲授学生被动接受的授课模式。古生物学教学内容相对固定，古生物的演化也具有不可再现的特点，因此，教学过程很难找到现实中恰如其分的实例进行类比与模拟，这使得古生物学课堂教学长期陷入一种枯燥无趣的状态，学生学习积极性受到一定程度的影响。目前开展了翻转式和换位教学模式教学。在课堂上，教师将重点、难点及关键性问题首先介绍给大家，授课内容重点放在启发学生如何从思路和方法上解决重点和难点问题上，并且一些科学问题以学生为主展开课堂讨论，教师适当地补充指导，这项改革丰富了以讲授为主的课堂教学模式，充分调动了学生的主观能动性，有效地提高了教学质量。
2.实施课内传统纲领式授课与课后开放延伸相结合拓展学生专业视野，课堂教学是教学过程的主体，目前采用画面精美、图文兼备的PowerPoint演示文稿，不仅扩大了教学信息量，还可以将古生物化石的基本形态和构造直观、清晰、准确地表述出来，使学生直观地通过教学活动掌握了相关的教学内容。由于实施了翻转式和互动式教学，相对以往上课的时间略有减少。为了弥补这种不足，课后延伸部分通过有兴趣的科学问题，或者专题引导学生阅读专业文献，利用学科发展的重要成果，吸引学生对学科热点的兴趣，启发他们对学科研究重点问题的认识与思考。
3.挖掘学生的潜力培养科学精神，古生物学教学除了重视课堂教學和实践教学环节的改革以外，还特别注意学生科学精神的培养，集中体现在通过课后作业引导学生阅读专业文献，利用学科发展的重要成果，吸引学生对学科热点的兴趣，启发他们对学科研究重点问题的认识与思考。这种培养目前采用资料阅读与作业相结合的教学方法，通过给学生布置古生物学相关的阅读材料，结合课堂授课内容布置课后思考题，积极引导学生通过阅读相关的课外书籍，吸收本学科的前沿知识。与此同时，借助电视录像和网络技术，组织学生观看一些与课程教学相关的音像资料，例如电影《侏罗纪公园》以及科教片《现代生物进化》等。
三、改革实践教学环节，调动学生学习热情
目前采用的动手与讨论式相结合的实验教学模式，在实验中让学生明白观察事物不仅是科学研究方法中提取信息的第一个重要环节，也是进行任何创造和超越性工作的基础，这个环节需要的不仅仅是表面现象的观察，更重要的是通过现象描述总结规律，反映事物的本质特征。为此，现在的实践教学环节通过采用分段式三步法模式：第一步：教师首先对实验内容进行引导性提出问题，诱发每个同学进行相关问题的探讨；第二步：同学自己动手观察、描述并总结规律；第三步：同学间相互讨论，得出相对正确的结论再与教师探讨共同完成教学内容。这种实践教学氛围活跃，既训练了学生的专业基础，同时也增强了对学生观察力和创造力的培养。
上面所述只是近几年在《古生物学与地层学》课程教学上的点滴尝试，通过上述各项教学改革，在古生物学发展进入低谷的今天，西南石油大学依然有数名学生考入中科院南京古生物研究所等科研单位攻读硕士和博士学位，也能够取得“全国大学生地质技能竞赛”古生物化石鉴定环节拿到满分的优异成绩，是和行之有效的教学改革密不可分的。当然，与蓬勃发展的古生物学学科相比，课程教学改革任重道远。怎样从教学转到实践，始终是教师要深思的问题，因为只有这样，才能培育出既有理论素质又有实践才能的优秀学生。
参考文献：
[1]赵秀丽，李守军，王平丽.培养地质类大学生综合素质提高“地质素描”课程教学质量[J].中国地质教育，2003，（4）：86-89.
[2]杨家禄.古生物学课程改革之我见[J].中国地质教育，1994，（3）：59-60.
[3]孙柏年，阎德飞，解三平，等.古生物学实验课程的教学改革与实践效果[J].中国大学教育，2006，（3）：46-47.
[4]孙柏年，闫德飞，解三平，等.“古生物地史学”精品课程的建设与实践[J].高等理科教育，2007，（5）：36-38.
[5]彭进，喻艺，赵元龙.古生物地史学课程教学手段实践与探索[J].贵州工业大学学报（社会科学版），2003，（5）（增刊）：197-198.
[6]张云翔，崔智林，符俊辉.认清学科发展趋势探索古生物学课程改革[J].高等理科教育，2004，（1）：73-76.
[7]龚淑云.《古生物地史学》课程教学改革的思考[J].中国地质教育，2000，（3）：28-29.
[8]张云翔，符俊辉，崔智林.建立《古生物学》课程新体系的思考[J].中国地质教育，2000，（4）：47-48.