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学困生的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，学困生的转化，绝非一蹴而就的事情，需要不断地开拓探索，研究完善，学习提高，只有把握住素质教育的脉搏，全面贯彻教育教学方针，才能全面抓好素质教育，也才能全面提高国民素质。一个成功的教师眼里并不是没有学困生，只是他们没有歧视学困生的心态和行为，他能平等地对待自己眼中的学困生和优生，甚至给学困生更多的关注，帮助学困生树立自尊心、自信心，教育他们勇于追求、自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。
一、初中数学学困生的形成原因
（一）基本概念、定理模糊不清。
他们不能用数学语言再现概念。很多学生总有一种片面的认识，认为数学这门学科只要听得懂就行，不必看课本。其实不然，对于数学方面的公式、定理，如果不懂得合理地预习和复习，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来，很容易造成知识间的空白点。例如：在轴对称与轴对称图形这部分知识中，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，同时他们也不懂图形的对称方式。
（二）学生自学能力较为薄弱。
这一类学生由于注意力不容易集中，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，学习过程中不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对于运用学过的知识来进行解题显得无从下手。
（三）课堂缺少解题的积极性。
课堂上对老师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
（四）缺乏良好的学习习惯。
对于老师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
（五）不重视考试，缺乏竞争意识。
本着“我反正不会做，无所谓”的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
总之，他们缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学效益具有重要的意义。
二、转化策略
（一）注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。
1.数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。它的抽象性是学困生形成的主要原因。因此，教师应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解数学概念、性质，在大脑中建立起所学知识的数学模型。
2.加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。教师不仅仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3.注重情感教育。学困生的情感都比较丰富，他们需要老师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要老师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。学困生接受了教师，就会调动起学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅注意自己的形象、为人师表是远远不够的，更要注意对学困生进行情感方面的教育，要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
（二）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键。
1.大部分学困生学习被动，依赖性强，他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2.教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
3.对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且要与严格要求相结合。学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰;有的是因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成，只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
（三）认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，最终达到转化目的。
实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
古人云:“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习也是一样的，学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生就可以一步步转化为优秀的学生。
一、初中数学学困生的形成原因
（一）基本概念、定理模糊不清。
他们不能用数学语言再现概念。很多学生总有一种片面的认识，认为数学这门学科只要听得懂就行，不必看课本。其实不然，对于数学方面的公式、定理，如果不懂得合理地预习和复习，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来，很容易造成知识间的空白点。例如：在轴对称与轴对称图形这部分知识中，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，同时他们也不懂图形的对称方式。
（二）学生自学能力较为薄弱。
这一类学生由于注意力不容易集中，阅读速度慢且易受外界干扰，读书被动，学习过程中不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对于运用学过的知识来进行解题显得无从下手。
（三）课堂缺少解题的积极性。
课堂上对老师提出的问题和布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
（四）缺乏良好的学习习惯。
对于老师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
（五）不重视考试，缺乏竞争意识。
本着“我反正不会做，无所谓”的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
总之，他们缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学效益具有重要的意义。
二、转化策略
（一）注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。
1.数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。它的抽象性是学困生形成的主要原因。因此，教师应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解数学概念、性质，在大脑中建立起所学知识的数学模型。
2.加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。教师不仅仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3.注重情感教育。学困生的情感都比较丰富，他们需要老师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要老师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。学困生接受了教师，就会调动起学习的积极性，自主地进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅注意自己的形象、为人师表是远远不够的，更要注意对学困生进行情感方面的教育，要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
（二）培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键。
1.大部分学困生学习被动，依赖性强，他们往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
2.教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。
3.对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且要与严格要求相结合。学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰;有的是因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成，只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
（三）认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。
要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，最终达到转化目的。
实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。
古人云:“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习也是一样的，学困生之所以学习不好，就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，学困生就可以一步步转化为优秀的学生。