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【摘要】我们现在使用的初中英语人教版教材分为Section A和Section B两部分，而每一部分里面都有阅读课文教学，我们过去采用的教学方法就是“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的英语传统教学法，不但费时多，而且收效低，学生感觉很枯燥，也不利于英语的交际功能的体现。为此我们要改变教学观念，从向学生灌输知识转向培养学生学习兴趣、学习能力，让学生从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。这就要求加大英语课程改革力度，有效利用现代教学技术，使教学内容变得更加生动、形象、逼真，有效地将课堂的重点难点清晰化、客观化，进而提高学生学习英语的积极性和主动性。最终将能够培养出学生合作探究、自主学习以及创新思维习惯，为将来的英语阅读学习打下良好的基础。
【关键词】现代教育技术 初中英语阅读教学 功效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0010-01
一、构建现代教育技术平台的理论支撑
根据建构主义学习理论，学生学习的知识并不是单纯依靠教师传授得来的，而是应该借助于其他辅助手段来对相关的学习资料进行学习，并基于建构主义理论来对旧知识进行重新加工，最终生成自己的新知识。而现代教育技术在初中英语阅读教学中有着自身独特的优势，它可以让学生真正成为英语阅读教学中的主人翁，并可以根据自身的认知规律来完成英语知识的建构。我们可以利用现代教育技术来进一步丰富英语教学资源。因此，现代教育技术平台不仅可以创设出良好的教学情境，还可以引导学生进行自主与协作学习。
二、现代教育技术平台在初中英语阅读教学中的功效
通过运用现代教育技术来激活学生的阅读意识
在传统的初中英语阅读课堂教学过程中，教师很多情况下都是以英语阅读教材作为唯一的教学资源，这就使得学生的阅读能力培养主要依赖于课本内容。阅读效率较低的学生随着时间的推移会越来越削弱自己的阅读兴趣，并会不断减少自己的阅读量，最终形成一种恶性循环，并导致对阅读材料的理解力越来越差，进而对于英语阅读的意识更为淡薄。
同时，学生在面对这些有限的英语学习资源的时候，也缺乏学习积极性与主动性，被迫被動地接受英语阅读教学的知识，这在很大程度上限制了学生英语阅读能力的提升。让学生通过无论是视频还是音频，都可以让他们逐步提高自身的阅读意识与阅读能力。通过运用现代教育技术来构建一个完善的教学资源体系，获得更为广泛的背景知识，积累足够多的阅读背景知识，从而我们可以充分利用现代教育技术来让学生更为深入地理解相关的阅读材料。
三、现代教育技术的具体应用
通过运用现代教育技术来进一步优化英语阅读课堂教学任何一门课程的教学过程都是教与学的统一体，要注重培养学生的创新性思维，否则就不能实现整个课程的教学目标。下面我以我录的一节湖北省一师一优课为例来说一说。
1.刺激学生的思维兴奋点
这节课是人教版八年级下册unit7SectionB3a-3c，是一篇阅读课文，我采取了任务型教学方法Is Qomolangma the highest mountain in the world？在影音导课环节，我使用了多媒体播放了视频《攀登珠穆朗玛峰》，在影片播放过程中，学生的表情极为专注且丰富，学生的大脑思维兴奋点被瞬间激活，随即我问他们，看了视频后对珠峰的感受及对登山者的感受，他们迫不及待地想表达自己的看法，栩栩如生的画面，精炼的讲解，登山者的坚持不懈的精神给学生的视觉、听觉很大的冲击力，使学生对要学的这篇课文内容也有了初步的了解。如：珠峰有多高？登山者会遇到哪些危险？有哪些登山者成功登顶，登山者的精神向我们展示了什么？影音导课增强了学生学习的主动性和趣味性及知识的获取的成就感。
2.通过思维导图突破阅读教学难点
思维导图是学习英语的一种有效的思维模式，它模拟人脑的扩散性思维展开，学生平时做阅读题时，往往擅长做细节阅读题，而对大意理解题能力却很薄弱，这节课我设计了一张珠峰的思维导图，全文三段，第一段，the facts and dangers第二段，the achievements of climbers第三段 the spirit of climbers，让学生听读文章，把握文章的整体结构，列出以上珠峰的信息。思维导图帮助学生有条理地对文章内容进行归纳，学生思维的严密性和条理性便在这个过程中得到了训练。
3.通过ppt功能设计读后拓展任务
本课的技能目标是要求学生运用比较等级来表达自然界的事物，我通过设计课文挖空练习，让学生两人一组讨论寻找并填写，增强了学生合作意识，同时课堂容量也增加了，特别是读后我设计了一个《鲁豫有约》环节，假设你是登上珠峰的英雄，你的partner是reporter鲁豫，进行两人对话谈谈1.When did you reach the top？2.What difficulties did you meet？ 3.Why did you want to climb Qomolangma？英语语言的习得在互相交谈中得到了提升，学生也形成了适合自己的交际策略和调控策略。采访对话环节增强了学生学习英语的自信心和成就感。也让这节阅读课教学得到良好的效果。
参考文献：
[1]余新霞《信息技术与初中英语阅读教学整合点研究》东北师范大学2011.
[2]文芝玉《信息技术与初中英语阅读教学整合模式研究》东北师范大学2008.
【关键词】现代教育技术 初中英语阅读教学 功效
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0010-01
一、构建现代教育技术平台的理论支撑
根据建构主义学习理论，学生学习的知识并不是单纯依靠教师传授得来的，而是应该借助于其他辅助手段来对相关的学习资料进行学习，并基于建构主义理论来对旧知识进行重新加工，最终生成自己的新知识。而现代教育技术在初中英语阅读教学中有着自身独特的优势，它可以让学生真正成为英语阅读教学中的主人翁，并可以根据自身的认知规律来完成英语知识的建构。我们可以利用现代教育技术来进一步丰富英语教学资源。因此，现代教育技术平台不仅可以创设出良好的教学情境，还可以引导学生进行自主与协作学习。
二、现代教育技术平台在初中英语阅读教学中的功效
通过运用现代教育技术来激活学生的阅读意识
在传统的初中英语阅读课堂教学过程中，教师很多情况下都是以英语阅读教材作为唯一的教学资源，这就使得学生的阅读能力培养主要依赖于课本内容。阅读效率较低的学生随着时间的推移会越来越削弱自己的阅读兴趣，并会不断减少自己的阅读量，最终形成一种恶性循环，并导致对阅读材料的理解力越来越差，进而对于英语阅读的意识更为淡薄。
同时，学生在面对这些有限的英语学习资源的时候，也缺乏学习积极性与主动性，被迫被動地接受英语阅读教学的知识，这在很大程度上限制了学生英语阅读能力的提升。让学生通过无论是视频还是音频，都可以让他们逐步提高自身的阅读意识与阅读能力。通过运用现代教育技术来构建一个完善的教学资源体系，获得更为广泛的背景知识，积累足够多的阅读背景知识，从而我们可以充分利用现代教育技术来让学生更为深入地理解相关的阅读材料。
三、现代教育技术的具体应用
通过运用现代教育技术来进一步优化英语阅读课堂教学任何一门课程的教学过程都是教与学的统一体，要注重培养学生的创新性思维，否则就不能实现整个课程的教学目标。下面我以我录的一节湖北省一师一优课为例来说一说。
1.刺激学生的思维兴奋点
这节课是人教版八年级下册unit7SectionB3a-3c，是一篇阅读课文，我采取了任务型教学方法Is Qomolangma the highest mountain in the world？在影音导课环节，我使用了多媒体播放了视频《攀登珠穆朗玛峰》，在影片播放过程中，学生的表情极为专注且丰富，学生的大脑思维兴奋点被瞬间激活，随即我问他们，看了视频后对珠峰的感受及对登山者的感受，他们迫不及待地想表达自己的看法，栩栩如生的画面，精炼的讲解，登山者的坚持不懈的精神给学生的视觉、听觉很大的冲击力，使学生对要学的这篇课文内容也有了初步的了解。如：珠峰有多高？登山者会遇到哪些危险？有哪些登山者成功登顶，登山者的精神向我们展示了什么？影音导课增强了学生学习的主动性和趣味性及知识的获取的成就感。
2.通过思维导图突破阅读教学难点
思维导图是学习英语的一种有效的思维模式，它模拟人脑的扩散性思维展开，学生平时做阅读题时，往往擅长做细节阅读题，而对大意理解题能力却很薄弱，这节课我设计了一张珠峰的思维导图，全文三段，第一段，the facts and dangers第二段，the achievements of climbers第三段 the spirit of climbers，让学生听读文章，把握文章的整体结构，列出以上珠峰的信息。思维导图帮助学生有条理地对文章内容进行归纳，学生思维的严密性和条理性便在这个过程中得到了训练。
3.通过ppt功能设计读后拓展任务
本课的技能目标是要求学生运用比较等级来表达自然界的事物，我通过设计课文挖空练习，让学生两人一组讨论寻找并填写，增强了学生合作意识，同时课堂容量也增加了，特别是读后我设计了一个《鲁豫有约》环节，假设你是登上珠峰的英雄，你的partner是reporter鲁豫，进行两人对话谈谈1.When did you reach the top？2.What difficulties did you meet？ 3.Why did you want to climb Qomolangma？英语语言的习得在互相交谈中得到了提升，学生也形成了适合自己的交际策略和调控策略。采访对话环节增强了学生学习英语的自信心和成就感。也让这节阅读课教学得到良好的效果。
参考文献：
[1]余新霞《信息技术与初中英语阅读教学整合点研究》东北师范大学2011.
[2]文芝玉《信息技术与初中英语阅读教学整合模式研究》东北师范大学2008.