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摘 要：小班化教学模式是当代教育发展以及改革的重要趋势，也是教育领域中较为重要的一场革命，这一教学模式的存在为素质教育落实以及实施提供了较为良好的平台，能够促使学生得到更为全面且个性的发展。但在天水市秦州区边远山区农村学校，其小班化的呈现形式与城市又有很大不同，它是随着农村人口大量外出打工、迁徙而形成的，这种小班化是被动形成的。加之农村学生大多是留守儿童，家庭教育这一块是缺失的，学习生活上缺少家长的督促和引导，自律性较差，自信心较低，这是农村实实在在的教育现状。这种现状导致了学生学习积极性不高，教学过程枯燥乏味，但我们也可以在农村教学中针对这种现状采取小班化分组教学来弥补这种不足，那么本文就是对小班化分组教学在农村边远山区小学高年级数学应用题课堂中的应用进行了分析，希望以此来进一步发挥出小班化分组教学的价值。
关键词：小班化分组教学；农村边远山区；小学数学教学
一、 引言
农村边远山区小学高年级数学教学课堂最为显著的问题就是整个课堂十分地“沉默”，教师在数学教学的时候，学生经常不动脑、不动手，整个教学课堂质量无法得到保障，也根本无法有效地发挥出小班化数学教学的价值。而为了能够有效地改善这一现状，笔者则以小学高年级数学应用题为例，就如何有效地将小班化分组教学方式应用到其中进行了以下研究：
二、 固定分组，探究学习
在农村边远山区小学高年级数学应用题教学过程中，要想有效地应用小班化分组教学，教师可以在教学过程中变换教学形式，使用固定分组这一模式来开展探究学习，以此来提高应用题教学效果，而对于这一点，教师可以通过以下两种形式实现：
（一） 课内形式
课内小班数学教学过程中，为了能够让学生更好地解决应用题问题，教师在教学过程中可以先改变之前“秧田式”的排列方式，让班级学生使用马蹄形座位，通过这一方式将6个人安排在一个小组，具体而言就是将课桌椅摆放的方式改成小组围坐，结合学生习惯、成绩以及个性来进行互补型分组，这样也就能够更好地帮助学生进行小组讨论。例如，教师在进行应用题教学的时候，教师就可以模拟真实的数学情境，让小组成员分别进行角色扮演，以此来帮助学生在实际生活中体验数学应用题，进而也就能够有效地提高数学应用题教学效果。为了确保这一教学手段的价值，教师在固定分组过程中一定要对学生个体差异性进行明确，让优、中、差学生共同组合在一起作为一个小组，以此来实现互帮互助，实现学生的全面发展，从而真正促使教学质量和教学效果的提高。
（二） 课外形式
小组化分组教学在小学高年级数学应用题课堂中的应用不仅仅只是应用在课内，教师在进行固定分组的时候也可以在课外设有固定的学习小组，结合学生居住地方对学生进行分组，让组织能力较强的学生担任组长，然后让小组就课后数学应用题进行探究和讨论，这样不仅能够更好地提高学生数学课后作业完成的积极性，还能让学生自学能力和合作探究能力得到更好的发展。例如，教师在对学生进行一元一次方程应用题教学的时候，教师就可以为学生布置一道这样的课后家庭作业：“在进行一项工作的时候，小明单独完成的话需要4天，小方单独完成需要6天，（ ）？”通过这种开放性的题目让小组自己提出问题并解决，这样就能让小班化分组教学价值得以最大化，促使学生思维以及创造能力都能得到提升。
三、 动态分组，愉快学习
在农村边远山区小学高年级数学应用题教学过程中，要想有效地应用小班化分组教学，教师除了固定分组之外，还可以使用动态分组的方式来对教学课堂进行转变，这样就能进一步提高学生数学学习的兴趣，促使数学应用题课堂变得更加地生动且具有趣味性，从而有效地提高应用题教学效率。而对于动态分组这一方式，教师可以通过教学过程中的具体情况具体对待，甚至是突发情况随时采取不同的分组教学方法，主要靠以下几种方式来实现：（1）随意分组。比如说抽签、随机抽取等方式来进行分组，通过这一方式能够更好地调动课堂教学氛围，促使学生学习情绪得以有效的激发。（2）按照见解、答案不同来进行分组。在数学应用题教学过程中，教师可以结合学生答案以及解题思路之间的差异性来进行分组，通过这一方式来开展分组辩论教学，这样能够更好地深化学生理解、加深学生印象。（3）按能力、层次分组。在对学生进行动态分组的时候，教师还可以结合学生学习能力、具体数学应用题解题水平进行分组，然后对不同层次学生提出不一样的问题和解题过程，这样就能让每个学生都能够得到发展和进步，进而也就能够进一步保障数学应用题教学质量和效率。
四、 两者结合，做好引导
在农村边远山区小学高年级数学应用题教学过程中，要想有效地应用小班化分组教学，除了上述两点之外，教师还可以将上述两种分组方式應用到数学应用题课堂之上，结合学生实际需求、教学场合来灵活地使用这两种方式，这样也就能够将两者的价值得以最大化，同时还能让学生感受到数学应用题教学课堂的活跃以及积极性，进而也就能够更好地引导学生进入解题过程之中。除此之外，在结合应用的过程中教师一定要注意，要关注全体学生，对于那些不爱发言、不爱动脑筋的学生，教师一定要积极鼓励他们一同参与到小班化分组学习之中，通过小组学习的方式来激发学生数学解题的兴趣以及参与性，这样才能让这些学生也得以进步和发展，最终真正有效地发挥出小班化分组教学在农村边远山区小学高年级数学应用题教学中的价值，促使学生解题能力得以进步和提升。
五、 结语
综上所述，在小学高年级数学教学过程中，应用题教学本身就是较为常见的组成，而要想有效地改变课堂教学沉默这一问题，借助于小班化分组教学则能起到较为良好的效果，教师可以加强对这一教学方式的重视，结合实际情况进行固定分组、动态分组以及结合分组教学，以此来促使小学高年级数学应用题课堂不再沉默。
参考文献：
[1]南维.小学数学分组教学策略浅探——谈小班化教学[J].考试周刊，2010（26）：97-98.
作者简介：
郭鸿举，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区牡丹镇张家寨学校。
关键词：小班化分组教学；农村边远山区；小学数学教学
一、 引言
农村边远山区小学高年级数学教学课堂最为显著的问题就是整个课堂十分地“沉默”，教师在数学教学的时候，学生经常不动脑、不动手，整个教学课堂质量无法得到保障，也根本无法有效地发挥出小班化数学教学的价值。而为了能够有效地改善这一现状，笔者则以小学高年级数学应用题为例，就如何有效地将小班化分组教学方式应用到其中进行了以下研究：
二、 固定分组，探究学习
在农村边远山区小学高年级数学应用题教学过程中，要想有效地应用小班化分组教学，教师可以在教学过程中变换教学形式，使用固定分组这一模式来开展探究学习，以此来提高应用题教学效果，而对于这一点，教师可以通过以下两种形式实现：
（一） 课内形式
课内小班数学教学过程中，为了能够让学生更好地解决应用题问题，教师在教学过程中可以先改变之前“秧田式”的排列方式，让班级学生使用马蹄形座位，通过这一方式将6个人安排在一个小组，具体而言就是将课桌椅摆放的方式改成小组围坐，结合学生习惯、成绩以及个性来进行互补型分组，这样也就能够更好地帮助学生进行小组讨论。例如，教师在进行应用题教学的时候，教师就可以模拟真实的数学情境，让小组成员分别进行角色扮演，以此来帮助学生在实际生活中体验数学应用题，进而也就能够有效地提高数学应用题教学效果。为了确保这一教学手段的价值，教师在固定分组过程中一定要对学生个体差异性进行明确，让优、中、差学生共同组合在一起作为一个小组，以此来实现互帮互助，实现学生的全面发展，从而真正促使教学质量和教学效果的提高。
（二） 课外形式
小组化分组教学在小学高年级数学应用题课堂中的应用不仅仅只是应用在课内，教师在进行固定分组的时候也可以在课外设有固定的学习小组，结合学生居住地方对学生进行分组，让组织能力较强的学生担任组长，然后让小组就课后数学应用题进行探究和讨论，这样不仅能够更好地提高学生数学课后作业完成的积极性，还能让学生自学能力和合作探究能力得到更好的发展。例如，教师在对学生进行一元一次方程应用题教学的时候，教师就可以为学生布置一道这样的课后家庭作业：“在进行一项工作的时候，小明单独完成的话需要4天，小方单独完成需要6天，（ ）？”通过这种开放性的题目让小组自己提出问题并解决，这样就能让小班化分组教学价值得以最大化，促使学生思维以及创造能力都能得到提升。
三、 动态分组，愉快学习
在农村边远山区小学高年级数学应用题教学过程中，要想有效地应用小班化分组教学，教师除了固定分组之外，还可以使用动态分组的方式来对教学课堂进行转变，这样就能进一步提高学生数学学习的兴趣，促使数学应用题课堂变得更加地生动且具有趣味性，从而有效地提高应用题教学效率。而对于动态分组这一方式，教师可以通过教学过程中的具体情况具体对待，甚至是突发情况随时采取不同的分组教学方法，主要靠以下几种方式来实现：（1）随意分组。比如说抽签、随机抽取等方式来进行分组，通过这一方式能够更好地调动课堂教学氛围，促使学生学习情绪得以有效的激发。（2）按照见解、答案不同来进行分组。在数学应用题教学过程中，教师可以结合学生答案以及解题思路之间的差异性来进行分组，通过这一方式来开展分组辩论教学，这样能够更好地深化学生理解、加深学生印象。（3）按能力、层次分组。在对学生进行动态分组的时候，教师还可以结合学生学习能力、具体数学应用题解题水平进行分组，然后对不同层次学生提出不一样的问题和解题过程，这样就能让每个学生都能够得到发展和进步，进而也就能够进一步保障数学应用题教学质量和效率。
四、 两者结合，做好引导
在农村边远山区小学高年级数学应用题教学过程中，要想有效地应用小班化分组教学，除了上述两点之外，教师还可以将上述两种分组方式應用到数学应用题课堂之上，结合学生实际需求、教学场合来灵活地使用这两种方式，这样也就能够将两者的价值得以最大化，同时还能让学生感受到数学应用题教学课堂的活跃以及积极性，进而也就能够更好地引导学生进入解题过程之中。除此之外，在结合应用的过程中教师一定要注意，要关注全体学生，对于那些不爱发言、不爱动脑筋的学生，教师一定要积极鼓励他们一同参与到小班化分组学习之中，通过小组学习的方式来激发学生数学解题的兴趣以及参与性，这样才能让这些学生也得以进步和发展，最终真正有效地发挥出小班化分组教学在农村边远山区小学高年级数学应用题教学中的价值，促使学生解题能力得以进步和提升。
五、 结语
综上所述，在小学高年级数学教学过程中，应用题教学本身就是较为常见的组成，而要想有效地改变课堂教学沉默这一问题，借助于小班化分组教学则能起到较为良好的效果，教师可以加强对这一教学方式的重视，结合实际情况进行固定分组、动态分组以及结合分组教学，以此来促使小学高年级数学应用题课堂不再沉默。
参考文献：
[1]南维.小学数学分组教学策略浅探——谈小班化教学[J].考试周刊，2010（26）：97-98.
作者简介：
郭鸿举，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区牡丹镇张家寨学校。