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摘 要：文章叙述学的基本原理告诉我们，世界上原本只有一个故事，后来经过艺术家的辛勤劳动，运用各种艺术手段，将不同的符号重新组合成各种不同的形式，然后才能生出许许多多的故事。
关键词：写作；阅读；新课标；艺术手段；立意；布局
鲁迅先生说过，写作其实没有什么诀窍，一切关于写作方法的书都可以不理，又说，你只有写才会写。其实，这正道出了写作的诀窍。多读、多练就是一条提高写作能力的重要方法，并且是一条行之有效的途径。关于这一点，已被大多数从事写作的人认可。那么阅读和写作之间究竟存在些什么关系呢？我们作为语文的教学工作者，又该如何把握好这一关系，来指导学生阅读，提高学生的写作水平呢？本文试就阅读和写作的关系作一番粗略的论述，以期望能够引起学生对阅读的重视，达到提高学生写作水平的目的。
一、阅读是写作的基础
根据艺术创造理论，生活是创造的源泉，没有生活就没有创作。阅读则是写作的基础，没有阅读即没有写作。人们生活经验的获得，有两条途径，一是直接经验，即人们投身到丰富多彩的现实生活中所获得的生活经验；一是间接的知识积累，即人们从浩如烟海的书籍中获取见解生活经验。试想，如果没有阅读，即使有再丰富的直接生活经验，也很难用文字表现出来。
叶圣陶先生在他的《阅读是写作的基础》一文中指出：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生学锝好，才写得好。”以前大学的写作课叫做文选与习作，即把讲析范文、例文与讲授写作基础知识、写作理论、写作训练结合起来，从分析现成的文章样式，文章的写作过程布局谋篇、选材剪材、叙述角度、语言风格、表现手法等入手，从理论上分析作家的精神产品——文本开始的。所以，从阅读到写作是学习写作的全过程。由知到行，理论到实践，即把所学知识运用到实践中去，加以练习，最后形成写作的能力。
总之，阅读是写作的基础，没有大量的阅读作基础，要写出好文章是难以想象的。所以阅读对写作有促进作用，通过援引、仿写作、想象，如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，对文中那段对童年趣味的描写，就可以要求学生去仿写作。通过精彩语句的分析，让学生准确生动地进行遣词造句。通过人物形象分析，挖掘人物性格来培养学生的合理想象，构思情节能力，积累人物形象塑造的方法。通过文章层次和写作顺序的分析，进行合理拟写作文提纲的训练，使文章言而有序。
二、阅读为写作提供丰富的素材
写作是一项复杂的精神活动，它要涉及作者的生活阅历、秉性、爱憎、思想、情感、意志、语言运用的能力，乃至先天禀赋等多种因素。一篇文章，其实就是作者的思想、价值趋向、政治趋向等的外在反映。我们知道，写作的素材来源于生活，但是我们同时又不得不承认，我们所有的人都不可能穷尽生活，对一切事物都去亲身经历、体验。直接的生活实践得来的知识毕竟是有限的。而阅读恰好弥补了我们这方面的不足，我们可以通过阅读，了解历史、认识世界，阅读能使我们纵观上下数千年，阅读能使我们脚迹纵横十万里。比如古代的社会风俗习惯、婚姻嫁娶、政治经济模式、外国的山川物产、风土人情、语言服饰、宗教信仰等，这些东西，我们都不可能亲身去体会、有的甚至根本没法亲身了解，所有的这些，都得靠阅读获得。
古人说，读万卷书，行万里路。苏东坡则说的更好，太史公行下，周览四海名山大川，与燕赵豪杰交游，故其文疏荡，颇有奇气。曾国藩教其子曾纪泽作文，则要求其子熟读孔孟、李杜、韩柳、苏黄等三十二位圣贤的著作，强调看、读、写缺一不可，才能学有所成。“巧媳妇难为无米之炊”，写作需要材料，材料从哪里来？来自作者的生活经历和知识积累，一个人如果知识积累贫乏，不管其生活阅历如何丰富，写出来的文章必然干瘪无味，意蕴祜浅，缺乏文采。因为它缺少从阅读中获得的和生活贴切的文学语言，语言的乏力，必然影响作品的品味。孔子说：“言之无文，行之不远。”大文豪的作品为什么写出来能震撼人的心灵，具有持久不息的艺术生命力？是因为他们除了有丰富的生活经历外，还有广博的知识积累。
三、阅读可以激发创作灵感
文章叙述学的基本原理告诉我们，世界上原本只有一个故事，后来经过艺术家的辛勤劳动，运用各种艺术手段，将不同的符号重新组合成各种不同的形式，然后才能生出许许多多的故事。
阅读是一种精神活动，它能够开发智力，训练独立思考的精神。读者从文本中可以发现许多新的东西。我们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是说我们读者从文本中看到的不尽相同，有的甚至超出作者的原意，或者说文本的意义总是大于作者原意。这样看来，阅读能够激发人的灵感，创作冲动。试想如果没有《金瓶梅》，哪有《紅楼梦》？没有董解元的《西厢记诸官调》，哪有王实甫的《西厢记》？读者从阅读中可以发现许多新问题，他既可撷取其中的浪花一朵，如兰陵笑笑生著《金瓶梅》，也可以换个角度，从不同的立意、褒贬的倒换来重新构思；如《三国演义》中对人物的处理与史传中的人物大相径庭。
阅读在增长读者知识，启迪读者思想的同时，也能够引起读者的联想，而联想是广无边际的，无所不包，从人生到社会，从过去到现在、将来 ，联想能冲击人的大脑、联想能引发无数幻想，幻想则是创造力的源泉，是激发人们创造的原动力。
近年来，认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为，阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能，是语文学习的“一体两面”。 总之，我们尽可能用各种方法指导学生阅读，提升学生的阅读品位，以提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]阅读与写作的关系--《语文教学与研究》，2007年23期.
[2]浅谈语文教学中的阅读与写作[J].西北职教，2009年07期.
[3]阅读与写作的关系[J].科技咨询导报，2006年08期.
关键词：写作；阅读；新课标；艺术手段；立意；布局
鲁迅先生说过，写作其实没有什么诀窍，一切关于写作方法的书都可以不理，又说，你只有写才会写。其实，这正道出了写作的诀窍。多读、多练就是一条提高写作能力的重要方法，并且是一条行之有效的途径。关于这一点，已被大多数从事写作的人认可。那么阅读和写作之间究竟存在些什么关系呢？我们作为语文的教学工作者，又该如何把握好这一关系，来指导学生阅读，提高学生的写作水平呢？本文试就阅读和写作的关系作一番粗略的论述，以期望能够引起学生对阅读的重视，达到提高学生写作水平的目的。
一、阅读是写作的基础
根据艺术创造理论，生活是创造的源泉，没有生活就没有创作。阅读则是写作的基础，没有阅读即没有写作。人们生活经验的获得，有两条途径，一是直接经验，即人们投身到丰富多彩的现实生活中所获得的生活经验；一是间接的知识积累，即人们从浩如烟海的书籍中获取见解生活经验。试想，如果没有阅读，即使有再丰富的直接生活经验，也很难用文字表现出来。
叶圣陶先生在他的《阅读是写作的基础》一文中指出：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生学锝好，才写得好。”以前大学的写作课叫做文选与习作，即把讲析范文、例文与讲授写作基础知识、写作理论、写作训练结合起来，从分析现成的文章样式，文章的写作过程布局谋篇、选材剪材、叙述角度、语言风格、表现手法等入手，从理论上分析作家的精神产品——文本开始的。所以，从阅读到写作是学习写作的全过程。由知到行，理论到实践，即把所学知识运用到实践中去，加以练习，最后形成写作的能力。
总之，阅读是写作的基础，没有大量的阅读作基础，要写出好文章是难以想象的。所以阅读对写作有促进作用，通过援引、仿写作、想象，如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，对文中那段对童年趣味的描写，就可以要求学生去仿写作。通过精彩语句的分析，让学生准确生动地进行遣词造句。通过人物形象分析，挖掘人物性格来培养学生的合理想象，构思情节能力，积累人物形象塑造的方法。通过文章层次和写作顺序的分析，进行合理拟写作文提纲的训练，使文章言而有序。
二、阅读为写作提供丰富的素材
写作是一项复杂的精神活动，它要涉及作者的生活阅历、秉性、爱憎、思想、情感、意志、语言运用的能力，乃至先天禀赋等多种因素。一篇文章，其实就是作者的思想、价值趋向、政治趋向等的外在反映。我们知道，写作的素材来源于生活，但是我们同时又不得不承认，我们所有的人都不可能穷尽生活，对一切事物都去亲身经历、体验。直接的生活实践得来的知识毕竟是有限的。而阅读恰好弥补了我们这方面的不足，我们可以通过阅读，了解历史、认识世界，阅读能使我们纵观上下数千年，阅读能使我们脚迹纵横十万里。比如古代的社会风俗习惯、婚姻嫁娶、政治经济模式、外国的山川物产、风土人情、语言服饰、宗教信仰等，这些东西，我们都不可能亲身去体会、有的甚至根本没法亲身了解，所有的这些，都得靠阅读获得。
古人说，读万卷书，行万里路。苏东坡则说的更好，太史公行下，周览四海名山大川，与燕赵豪杰交游，故其文疏荡，颇有奇气。曾国藩教其子曾纪泽作文，则要求其子熟读孔孟、李杜、韩柳、苏黄等三十二位圣贤的著作，强调看、读、写缺一不可，才能学有所成。“巧媳妇难为无米之炊”，写作需要材料，材料从哪里来？来自作者的生活经历和知识积累，一个人如果知识积累贫乏，不管其生活阅历如何丰富，写出来的文章必然干瘪无味，意蕴祜浅，缺乏文采。因为它缺少从阅读中获得的和生活贴切的文学语言，语言的乏力，必然影响作品的品味。孔子说：“言之无文，行之不远。”大文豪的作品为什么写出来能震撼人的心灵，具有持久不息的艺术生命力？是因为他们除了有丰富的生活经历外，还有广博的知识积累。
三、阅读可以激发创作灵感
文章叙述学的基本原理告诉我们，世界上原本只有一个故事，后来经过艺术家的辛勤劳动，运用各种艺术手段，将不同的符号重新组合成各种不同的形式，然后才能生出许许多多的故事。
阅读是一种精神活动，它能够开发智力，训练独立思考的精神。读者从文本中可以发现许多新的东西。我们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是说我们读者从文本中看到的不尽相同，有的甚至超出作者的原意，或者说文本的意义总是大于作者原意。这样看来，阅读能够激发人的灵感，创作冲动。试想如果没有《金瓶梅》，哪有《紅楼梦》？没有董解元的《西厢记诸官调》，哪有王实甫的《西厢记》？读者从阅读中可以发现许多新问题，他既可撷取其中的浪花一朵，如兰陵笑笑生著《金瓶梅》，也可以换个角度，从不同的立意、褒贬的倒换来重新构思；如《三国演义》中对人物的处理与史传中的人物大相径庭。
阅读在增长读者知识，启迪读者思想的同时，也能够引起读者的联想，而联想是广无边际的，无所不包，从人生到社会，从过去到现在、将来 ，联想能冲击人的大脑、联想能引发无数幻想，幻想则是创造力的源泉，是激发人们创造的原动力。
近年来，认知心理学家、语言学家、教育家及阅读与写作课的专家们通过理论研究和实践分析后认为，阅读与写作是两项相对独立而又相互依赖、相辅相成的技能，是语文学习的“一体两面”。 总之，我们尽可能用各种方法指导学生阅读，提升学生的阅读品位，以提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]阅读与写作的关系--《语文教学与研究》，2007年23期.
[2]浅谈语文教学中的阅读与写作[J].西北职教，2009年07期.
[3]阅读与写作的关系[J].科技咨询导报，2006年08期.