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摘 要：地理教学应当从地理学习共同体促使学生由“学会”升华到“会学”，即学生不仅能在教师指导下学习，更在于培养了自身的学习能力，养成良好学习习惯，会运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断；会从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想；运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
关键词：兴趣；合作；共同体
一、地理学习共同体创建的需要
课程改革的核心环节是新课程实施，而新课程实施的基本途径是教学改革。地理教学需要探索新型的教学环境，要创设一种民主的、愉快的、自由的教学氛围，将学习方法与思维方法的培养渗透于教学过程之中，引导学生学会观察、学会思考、学会学习、学会实践。当今地理教育注重学习对生活和终身发展有用的地理，为学生长远发展奠定基础；强调注重培养学生通过阅读主动获取地理信息的兴趣和能力；运用地理基本原理分析、评价地理问题的能力，在野外考察、地理调查中的实践能力，以及在综合分析基础上的创新能力；培养学生的环境意识和全球观念，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，培养他们对环境，对社会负责的责任感。
二、地理学习共同体创建的实践
地理学习共同体的组建过程概括如下：合理组建、明确目标、凝聚“组心”、制定规则、培训骨干、开展活动、积极评价和反思对话。
需要指出的是，开展活动、积极评价和反思对话这后面的三个步骤，既是组建共同体的需要，也是共同体小组运行方式的一部分内容。
（一）合理组建：前提自愿，适当调剂。通常，要根据学生的学习程度来划分小组。小组内学习成绩优等、中等、一般的学生都有，这样有利于学生之间的讨论、思想交流，便于互相学习。小组中的成员最好性格互补，进行明确分工。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分。
（二）明确目标：合作探究，提高素养。在合理组建地理学习共同体小组之后，接下来就要明确目标，以目标来指引互助小组的学习方向，并激发小组成员的学习积极性。地理学习共同体的终极目标，无论就个人还是小组来说，都是要提高合作探究能力，从而提高自身的地理素养；另外，就小组整体的角度而言，其终极目标还应包括提高小组在班级里的竞争能力和地位。因此，在小组成员确定之后，教师要求每个小组都要有一个名字，还要拟出响亮的口号，确定比较切实的目标，目的在于使大家形成积极的目标互赖，也使大家尽快地认同并融入这个集体，有归属感。
（三）凝聚“组心”：责任明确，平等互补。虽然根据学生不同的学习兴趣和需求差异可以将学生的综合地理素养和能力分为三种类型：强势、中势、弱势。但这三种类型也不是绝对的，因为地理学科的内涵丰富性，包罗万象，所以几乎在每个学生身上都可以找到优势。依然是遵循自愿的原则，确定个体和小组责任。小组长的主要职责是对每次的活动起到组织的作用，合理安排小组成员完成任务。
（四）制定规则：有“法”可依，落到实处。地理学习共同体成立之后，在充分考虑学生基础和新课标要求的基础上，制定出一套比较合理的规章制度，以供同伴互助小组运行操作，且能量化统计，以便客观比较。
三、地理学习共同体创建的感悟
（一）激趣是关键。当学生有兴趣时，学生学得最好；当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。“学习共同体”就是在良好的学习环境与气氛中，以学生为主体，构建学生乐于学习的平台，与教师合作，一起完成学习任务。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系；从自然界到人类社会；从“飞机失去联系”到“有沒有外星人”；从“科幻变成现实的奇迹”到“建设地球家园的美好明天”，几乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和现象，具有贴近日常生活、普遍存在的特点，都适合学生的观察和探究，都能激发学生产生问题，酝酿解决问题的热情。
（二）参与是保证。当学生发现知识的个人意义时，学生学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，学生学得最好。英国教育学家斯宾塞说：“学生自己得来的任何一个问题，由于是他们自己获得的就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有”。
四、存在的问题
建立地理学习共同体后的地理课堂是全新的课堂。各实验班的地理学习热情大有改观，地理成绩也普遍高于没有创建地理学习共同体的班级。但是在实施过程中也遇到一些问题，比如在学生讨论过程中，课堂纪律不能有效控制；学生过于追求问题结果，而把重要的探讨过程往往忽略；教师在某些课堂上的主导作用不能很好的体现等。创建地理学习共同体进行课堂教学还处于探索阶段，存在不足和问题是不可避免的，相信通过我们老师的总结经验与摸索规律能够克服其弊端。
学习共同体作为培养终身学习者的一种崭新的学习型组织形式，在其中，教师和学生都是真正意义上的终身学习者。地理学习共同体不仅是对传统课堂教学弊端的突破，更是强调一种全新的学习文化创建，即一种师生间民主、开放、协作的关系。总之，学习共同体的创建将从组织层面上实现对“以教师为中心的”和“以学生为中心的”两极教学方式的双重超越，最大效度地提升课程教学的品质，推动师生双方的持续、和谐发展。
参考文献
[1] 谭学耘.为学生创设学习环境的情境教学[M].中国科学技术出版社，
[2] Stephen D Brookfield，Stephen Preskill著.罗静译.讨论式教学法[M].中国轻工业出版社，2002.
[3] 林培英.基础教育现代化教学基本功[M].首都师范大学出版社，
[4] 王策三.教学认识论[M].北京师范大学出版社，2002.
[5] 王守恒.课程改革与教师专业发展[M].安徽教育出版社，2007.
关键词：兴趣；合作；共同体
一、地理学习共同体创建的需要
课程改革的核心环节是新课程实施，而新课程实施的基本途径是教学改革。地理教学需要探索新型的教学环境，要创设一种民主的、愉快的、自由的教学氛围，将学习方法与思维方法的培养渗透于教学过程之中，引导学生学会观察、学会思考、学会学习、学会实践。当今地理教育注重学习对生活和终身发展有用的地理，为学生长远发展奠定基础；强调注重培养学生通过阅读主动获取地理信息的兴趣和能力；运用地理基本原理分析、评价地理问题的能力，在野外考察、地理调查中的实践能力，以及在综合分析基础上的创新能力；培养学生的环境意识和全球观念，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，培养他们对环境，对社会负责的责任感。
二、地理学习共同体创建的实践
地理学习共同体的组建过程概括如下：合理组建、明确目标、凝聚“组心”、制定规则、培训骨干、开展活动、积极评价和反思对话。
需要指出的是，开展活动、积极评价和反思对话这后面的三个步骤，既是组建共同体的需要，也是共同体小组运行方式的一部分内容。
（一）合理组建：前提自愿，适当调剂。通常，要根据学生的学习程度来划分小组。小组内学习成绩优等、中等、一般的学生都有，这样有利于学生之间的讨论、思想交流，便于互相学习。小组中的成员最好性格互补，进行明确分工。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”。让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分。
（二）明确目标：合作探究，提高素养。在合理组建地理学习共同体小组之后，接下来就要明确目标，以目标来指引互助小组的学习方向，并激发小组成员的学习积极性。地理学习共同体的终极目标，无论就个人还是小组来说，都是要提高合作探究能力，从而提高自身的地理素养；另外，就小组整体的角度而言，其终极目标还应包括提高小组在班级里的竞争能力和地位。因此，在小组成员确定之后，教师要求每个小组都要有一个名字，还要拟出响亮的口号，确定比较切实的目标，目的在于使大家形成积极的目标互赖，也使大家尽快地认同并融入这个集体，有归属感。
（三）凝聚“组心”：责任明确，平等互补。虽然根据学生不同的学习兴趣和需求差异可以将学生的综合地理素养和能力分为三种类型：强势、中势、弱势。但这三种类型也不是绝对的，因为地理学科的内涵丰富性，包罗万象，所以几乎在每个学生身上都可以找到优势。依然是遵循自愿的原则，确定个体和小组责任。小组长的主要职责是对每次的活动起到组织的作用，合理安排小组成员完成任务。
（四）制定规则：有“法”可依，落到实处。地理学习共同体成立之后，在充分考虑学生基础和新课标要求的基础上，制定出一套比较合理的规章制度，以供同伴互助小组运行操作，且能量化统计，以便客观比较。
三、地理学习共同体创建的感悟
（一）激趣是关键。当学生有兴趣时，学生学得最好；当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。“学习共同体”就是在良好的学习环境与气氛中，以学生为主体，构建学生乐于学习的平台，与教师合作，一起完成学习任务。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境的关系；从自然界到人类社会；从“飞机失去联系”到“有沒有外星人”；从“科幻变成现实的奇迹”到“建设地球家园的美好明天”，几乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和现象，具有贴近日常生活、普遍存在的特点，都适合学生的观察和探究，都能激发学生产生问题，酝酿解决问题的热情。
（二）参与是保证。当学生发现知识的个人意义时，学生学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，学生学得最好。英国教育学家斯宾塞说：“学生自己得来的任何一个问题，由于是他们自己获得的就比通过其他途径得来的更彻底地属他们所有”。
四、存在的问题
建立地理学习共同体后的地理课堂是全新的课堂。各实验班的地理学习热情大有改观，地理成绩也普遍高于没有创建地理学习共同体的班级。但是在实施过程中也遇到一些问题，比如在学生讨论过程中，课堂纪律不能有效控制；学生过于追求问题结果，而把重要的探讨过程往往忽略；教师在某些课堂上的主导作用不能很好的体现等。创建地理学习共同体进行课堂教学还处于探索阶段，存在不足和问题是不可避免的，相信通过我们老师的总结经验与摸索规律能够克服其弊端。
学习共同体作为培养终身学习者的一种崭新的学习型组织形式，在其中，教师和学生都是真正意义上的终身学习者。地理学习共同体不仅是对传统课堂教学弊端的突破，更是强调一种全新的学习文化创建，即一种师生间民主、开放、协作的关系。总之，学习共同体的创建将从组织层面上实现对“以教师为中心的”和“以学生为中心的”两极教学方式的双重超越，最大效度地提升课程教学的品质，推动师生双方的持续、和谐发展。
参考文献
[1] 谭学耘.为学生创设学习环境的情境教学[M].中国科学技术出版社，
[2] Stephen D Brookfield，Stephen Preskill著.罗静译.讨论式教学法[M].中国轻工业出版社，2002.
[3] 林培英.基础教育现代化教学基本功[M].首都师范大学出版社，
[4] 王策三.教学认识论[M].北京师范大学出版社，2002.
[5] 王守恒.课程改革与教师专业发展[M].安徽教育出版社，2007.