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为了全面提升学校的教育教学水平及质量，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，把德育工作落到实处，营造良好的育人氛围，树立良好的校风，构建“管理育人、教育育人、服务育人、全员育人、全程育人”的德育机制，最大限度地提高学生的整体素质，郑州市三十六中大力开展“全员育人导师制励志教育”德育新模式。
学校励志教育是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。励志教育三大步模式，主要指学生励志教育每日三大步，分别对应于品德形成的三个层面：认知、情感和行动。分别用三个方法实现：第一步，集體朗读励志信（认知）；第二步，填写和批阅成长记录（情感）；第三步，行胜于言实际行动（采用Franklin法自我评价）。学校励志教育四大体系为：学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。
学生励志体系
励志教育是以心理教育学和教育管理学的有关理论为基础，对学生进行周期性刺激，解决“我是谁？应该干什么？怎样干？”等问题，通过激励和唤醒等教育手段，激发学生内在动力。课题组从人生价值、前途命运、习惯养成、文明修养、自强不息、感恩等方面开发了适合中学生阅读的十封励志信，每封励志信涉及一个方面，学生通过不断阅读来思考学习的意义和做人的道理，并产生积极的内驱力，让学生不断地追求成功、拥抱生活。
学生除了每日三次朗读励志信外，还要填写成长记录，记录每天的收获、进步、幸福、感悟等，真实地记录自己的成长状态。该校高一（5）班的孟浩同学在《成长之路与你同行》中写道：“通过三大步励志教育，我学到了很多好的学习方法和为人处世之道。我知道了成功与失败最大的区别，来自不同的习惯；我知道了实力源于基础扎实，成功来自反复训练；我知道了一个人伟大，并不在于富裕和权势，而在于可贵的行为和高尚的品性。”
班级课程体系
励志教育课程体系是指配套励志信主题研发设计的，以班级为单位、由班主任带领学生完成的每周一次的主题活动课。励志教育主题活动课由班主任依据社会需要和本班学生成长需要，遵循学生身心发展规律和思想品德形成规律，有主题、有目的、有计划地对学生进行心理健康教育和道德教育的一种课程形式。它以励志信为蓝本，根据每封励志信内容，活动分为解读、巩固、提高三个层次，配套三个课件，三周逐步递进。
励志教育主题活动课是对传统主题班会的继承和创新，不仅传授心理健康教育知识和道德知识，还要从学生发展需求和成长中出现的问题出发，确定教育主题，通过观看视频、开展游戏、进行讨论等活动，让学生体验领悟，建构认知，调整心态，探求在具体情景下的最佳行为方式，从而不断提升学生的心理品质和道德品质。主题活动课，可以使学生深入认识、巩固和提高德育知识，使学生达到深度认同和内化，可以消除学生读信的倦怠。
导师育人体系
全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，任何环节都不放松对学生的教育和指导。
全员育人导师制下的育人体系是以导师为主导，以学生小组为单位，以小组活动为主要形式，进行育人。导师每月“三大步”，除正常教学外，导师每月要履行以下职责：每天（周六日除外）对所负责的每个学生的成长记录进行批阅；每月对负责的小组开展两次活动，对三个典型生进行重点帮扶。
小组活动是育人体系的重要组成部分，是指有导师参与或在导师指导下的学生小组活动。只要有助于解决学生的问题，有助于学生的成长，无论是师生一起聊聊家常话、一起评论天下事、一块吃个饭、一起过个生日还是一块打打球、做个游戏等都可以算作小组活动的形式。
小组活动给师生面对面交流提供了平台，导师与同学可以就学习中的问题、生活上的烦恼、成长中的困惑等交流、探讨、分享等；导师也可在小组活动中进一步发现、了解学生的问题，更有针对性地给学生提供帮助。小组活动让师生关系、生生关系更和谐，同学们的身心更放松，学习更有效率。
学校管理和评价体系
学校管理和评价是学校励志教育顺利开展的保障。制度制定得好有利于推进学校工作，制定不好会产生内耗。制度的制定要结合学校的实际，并且要随着实践逐步改进。
对导师的评价，分三个阶段进行：第一阶段：粗放型评价。只评价导师的工作做还是没有做，不对效果评价。第二阶段：准细化评价。除了评价工作做没做，开始评价导师工作质量。第三阶段：细化评价。结合第二阶段的办法，结合电脑软件，进行评价。评价办法为：各级部每月对所辖导师工作进行抽查，对抽查到的导师进行调查打分；每学期进行两次（期中和期末）综合评价，采取自评、年级评和学生评相结合的办法；行政表彰和行政奖励：每学期结束时学校对上述两次综合评价成绩排名，奖励比率为参评人员的30%，授予“优秀学生导师”荣誉称号，在评先树优、晋级考核中赋予一定分值。
该校励志教育在实践中取得了丰硕成果，实现了四大转变：首先是实现了从关注学生学习成绩到关注学生全面发展的转变。通过开展丰富多彩的活动着力培养学生的自信心、良好的行为习惯、感恩、惜时等方面的教育，学校的班风、学风、校风发生了明显变化。其次是实现了从学生被动接受到主动学习的转变。充分调动了学生学习的积极性，增强了学生的课堂发言和黑板展示的信心。其三是实现了从面向少数到面向全体的转变。原本基础较差的学生，随着励志教育的深入开展，多元办学的逐步实施，大部分学生找到了目标，看到了希望，增强了信心。其四是实现了从成就学生到解放教师的转变。许多教师从生动的教育实践中找到了育人的感觉，找到了教师职业的幸福感。
励志教育模式是一种全新的教育模式，郑州市三十六中作为郑州市首家采用这种模式的学校必将以此为契机，推进学校的全面健康发展，成为中原教苑里的一朵奇葩！
学校励志教育是学生成人成才、教师专业成长和学校特色建设的平台和抓手。励志教育三大步模式，主要指学生励志教育每日三大步，分别对应于品德形成的三个层面：认知、情感和行动。分别用三个方法实现：第一步，集體朗读励志信（认知）；第二步，填写和批阅成长记录（情感）；第三步，行胜于言实际行动（采用Franklin法自我评价）。学校励志教育四大体系为：学生励志体系、导师育人体系、班级课程体系和管理评价体系。
学生励志体系
励志教育是以心理教育学和教育管理学的有关理论为基础，对学生进行周期性刺激，解决“我是谁？应该干什么？怎样干？”等问题，通过激励和唤醒等教育手段，激发学生内在动力。课题组从人生价值、前途命运、习惯养成、文明修养、自强不息、感恩等方面开发了适合中学生阅读的十封励志信，每封励志信涉及一个方面，学生通过不断阅读来思考学习的意义和做人的道理，并产生积极的内驱力，让学生不断地追求成功、拥抱生活。
学生除了每日三次朗读励志信外，还要填写成长记录，记录每天的收获、进步、幸福、感悟等，真实地记录自己的成长状态。该校高一（5）班的孟浩同学在《成长之路与你同行》中写道：“通过三大步励志教育，我学到了很多好的学习方法和为人处世之道。我知道了成功与失败最大的区别，来自不同的习惯；我知道了实力源于基础扎实，成功来自反复训练；我知道了一个人伟大，并不在于富裕和权势，而在于可贵的行为和高尚的品性。”
班级课程体系
励志教育课程体系是指配套励志信主题研发设计的，以班级为单位、由班主任带领学生完成的每周一次的主题活动课。励志教育主题活动课由班主任依据社会需要和本班学生成长需要，遵循学生身心发展规律和思想品德形成规律，有主题、有目的、有计划地对学生进行心理健康教育和道德教育的一种课程形式。它以励志信为蓝本，根据每封励志信内容，活动分为解读、巩固、提高三个层次，配套三个课件，三周逐步递进。
励志教育主题活动课是对传统主题班会的继承和创新，不仅传授心理健康教育知识和道德知识，还要从学生发展需求和成长中出现的问题出发，确定教育主题，通过观看视频、开展游戏、进行讨论等活动，让学生体验领悟，建构认知，调整心态，探求在具体情景下的最佳行为方式，从而不断提升学生的心理品质和道德品质。主题活动课，可以使学生深入认识、巩固和提高德育知识，使学生达到深度认同和内化，可以消除学生读信的倦怠。
导师育人体系
全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，任何环节都不放松对学生的教育和指导。
全员育人导师制下的育人体系是以导师为主导，以学生小组为单位，以小组活动为主要形式，进行育人。导师每月“三大步”，除正常教学外，导师每月要履行以下职责：每天（周六日除外）对所负责的每个学生的成长记录进行批阅；每月对负责的小组开展两次活动，对三个典型生进行重点帮扶。
小组活动是育人体系的重要组成部分，是指有导师参与或在导师指导下的学生小组活动。只要有助于解决学生的问题，有助于学生的成长，无论是师生一起聊聊家常话、一起评论天下事、一块吃个饭、一起过个生日还是一块打打球、做个游戏等都可以算作小组活动的形式。
小组活动给师生面对面交流提供了平台，导师与同学可以就学习中的问题、生活上的烦恼、成长中的困惑等交流、探讨、分享等；导师也可在小组活动中进一步发现、了解学生的问题，更有针对性地给学生提供帮助。小组活动让师生关系、生生关系更和谐，同学们的身心更放松，学习更有效率。
学校管理和评价体系
学校管理和评价是学校励志教育顺利开展的保障。制度制定得好有利于推进学校工作，制定不好会产生内耗。制度的制定要结合学校的实际，并且要随着实践逐步改进。
对导师的评价，分三个阶段进行：第一阶段：粗放型评价。只评价导师的工作做还是没有做，不对效果评价。第二阶段：准细化评价。除了评价工作做没做，开始评价导师工作质量。第三阶段：细化评价。结合第二阶段的办法，结合电脑软件，进行评价。评价办法为：各级部每月对所辖导师工作进行抽查，对抽查到的导师进行调查打分；每学期进行两次（期中和期末）综合评价，采取自评、年级评和学生评相结合的办法；行政表彰和行政奖励：每学期结束时学校对上述两次综合评价成绩排名，奖励比率为参评人员的30%，授予“优秀学生导师”荣誉称号，在评先树优、晋级考核中赋予一定分值。
该校励志教育在实践中取得了丰硕成果，实现了四大转变：首先是实现了从关注学生学习成绩到关注学生全面发展的转变。通过开展丰富多彩的活动着力培养学生的自信心、良好的行为习惯、感恩、惜时等方面的教育，学校的班风、学风、校风发生了明显变化。其次是实现了从学生被动接受到主动学习的转变。充分调动了学生学习的积极性，增强了学生的课堂发言和黑板展示的信心。其三是实现了从面向少数到面向全体的转变。原本基础较差的学生，随着励志教育的深入开展，多元办学的逐步实施，大部分学生找到了目标，看到了希望，增强了信心。其四是实现了从成就学生到解放教师的转变。许多教师从生动的教育实践中找到了育人的感觉，找到了教师职业的幸福感。
励志教育模式是一种全新的教育模式，郑州市三十六中作为郑州市首家采用这种模式的学校必将以此为契机，推进学校的全面健康发展，成为中原教苑里的一朵奇葩！