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摘要：朗读是学生在语文学习过程中的重要方式之一，是学生获取知识、了解世界、发展思维的重要途径。良好的朗读习惯有助于学生智力及潜能的开发，同时也有助于学生语言表达及写作能力的提高。通过查阅大量文献不难发现，当下语文教学过程中对朗读技能有所忽视。因此，教师在教学过程中要正确把握三维目标，重视学生朗读能力的培养。充分了解学生的兴趣并善于激发、引导学生掌握朗读学习的方法，帮助学生养成良好的朗读习惯。教师还应充分利用教材指导学生正确朗读和背诵课文积累语言素材，让学生直观感受语言的魅力以陶冶情操，从而提高朗读的教学效果。
关键词：小学生;语文学习;朗读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文的魅力在于有感情地朗读，在朗读的过程中培养学生的语文素养，体会中华民族历史悠久的语言文化，新课程标淮对一到三学段的小学生提出了能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求，足以看出朗读课文对小学生语文学习的重要性，所以教师在教学工作中应重视朗读的训练，不断提升语文教学质量[1]。但目前很多教师不重视朗读，只是在课堂上让学生单纯地读其中的某几段，虽然学生可以读得很流畅，但是缺乏情感且没有体会课文所表达的内涵，只浮于表面，学生无法从课文中深刻体会作者所要表达的感情，久而久之朗读就会成为一种应付公事的行为，不利于学生语文素养的培养和朗读能力的提升。长期枯燥乏味的朗读会让学生产生厌烦情绪，不利于学生朗读兴趣的培养。此外，朗读的情感、技巧、时间等都会对于学生朗读能力、语文素养的提高产生一定的影响
一、小学语文朗读的重要性
有效提升学生表达能力。古人有云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读，顾名思义就是大声阅读，是小学生阅读的起点，同时也是阅读中的重要组成部分。归根结底，朗读是学生把文字转化为有声语言的创造活动，在朗读的过程中，需要学生调动自己的多种感官，并完成情感的传递和表达。小学生在朗读的过程中，既能够实现口、耳、眼、脑等多器官的共同参与，也能让学生在说出来的同时，提升自身的语言组织能力和表达能力。自古以来，人们都说“三分文章七分读”。由此可见，朗读在文章学习中的重要地位。“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都知道。因为，在朗读的过程中，既能够加深学生对文章的认知和理解。而且理解好了，学生也就具备了表达的前提。在文章学习中，也只有学生自己反复地读，才能在阅读的过程中，将生动形象的画面印刻在脑海中。朗读的作用不仅在此，它还能够培养学生的语感，让学生在潜移默化中学会表达。并且在朗读中，结合文章内容展开合理的想象，在思维的运动中，深刻把握语言的组织形式，从而增强语言能力。
二、小学语文朗读教学的有效策略
（一）范读中共鸣，要有“情”
宠辱不惊，闲看亭前花开花落;去留无意，漫随天外云卷云舒。朗读的过程，其实是认识文章的过程，同时更是认识自己的过程。人总是要在不断的阅读和学习中，增长见识，收获无限，成为更好的自己。在朗读教学过程中，教师发挥着非常重要的作用。在对学生的朗读训练过程中，教师要积极转变自己的教学方式和思维方式，要重视学生在阅读中增强语文学习的基本功。要明确，朗读能力提升的前提是要帮助学生解决文章中的重难点字词问题，进而引导学生在文章理解中，赋予朗读深刻的情感。教师要注重在朗读中激发学生的思维和情感，对学生朗读进行指导，通过范读的形式帮助学生纠正字音，明确词意，把握文章的情感基调，让他们自主的结合，对文章的理解赋予文章一定的感情色彩。例如在学习六年级上册《草原》这一课时，在深度剖析文章内容之前，教师要引导学生学会朗读课文，了解课文内容，同时能够让学生在初步的文章理解中，在朗读中赋予文章深情。教师首先通过范读帮助小学生解决文章的生字生词，最后让学生在多媒体呈现的草原片段之下，想象草原辽阔优美的画面，让学生在阅读中结合自己的认知体现。教师要充分发挥学生主体地位，给学生朗读的平台，引导他们将蒙汉情深、民族团结的情感读出，体会热爱草原、热爱人民的情感。
（二）自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们有时候受课堂时间的限制，受教学任务的限制，认为与其让学生自己读，不如我自己多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生，只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不應以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
台上一分钟，台下十年功，朗读教学不仅需要朗读学的专业知识，更需要自身朗读能力的硬功夫，作为一名语文教师，有了过硬的朗读功夫和专业知识，怎么教学生朗读课文就不是件难事了。学生朗读中出现的种种问题，恰好就是教学的最佳时机，教师及时捕捉到这些信息，对学生进行反复训练，必能将朗读训练目标逐步达成。
参考文献
[1]刘新建. 小学语文教学中学生朗读能力的培养方法分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：215-216.
[2]张萍.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技资讯，2020，18（27）：155-157.
[3]常艾子. “伙伴学研”实践的研究[D].扬州大学，2020.
关键词：小学生;语文学习;朗读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文的魅力在于有感情地朗读，在朗读的过程中培养学生的语文素养，体会中华民族历史悠久的语言文化，新课程标淮对一到三学段的小学生提出了能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求，足以看出朗读课文对小学生语文学习的重要性，所以教师在教学工作中应重视朗读的训练，不断提升语文教学质量[1]。但目前很多教师不重视朗读，只是在课堂上让学生单纯地读其中的某几段，虽然学生可以读得很流畅，但是缺乏情感且没有体会课文所表达的内涵，只浮于表面，学生无法从课文中深刻体会作者所要表达的感情，久而久之朗读就会成为一种应付公事的行为，不利于学生语文素养的培养和朗读能力的提升。长期枯燥乏味的朗读会让学生产生厌烦情绪，不利于学生朗读兴趣的培养。此外，朗读的情感、技巧、时间等都会对于学生朗读能力、语文素养的提高产生一定的影响
一、小学语文朗读的重要性
有效提升学生表达能力。古人有云：“好书不厌百回读，熟读深思子自知”。朗读，顾名思义就是大声阅读，是小学生阅读的起点，同时也是阅读中的重要组成部分。归根结底，朗读是学生把文字转化为有声语言的创造活动，在朗读的过程中，需要学生调动自己的多种感官，并完成情感的传递和表达。小学生在朗读的过程中，既能够实现口、耳、眼、脑等多器官的共同参与，也能让学生在说出来的同时，提升自身的语言组织能力和表达能力。自古以来，人们都说“三分文章七分读”。由此可见，朗读在文章学习中的重要地位。“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都知道。因为，在朗读的过程中，既能够加深学生对文章的认知和理解。而且理解好了，学生也就具备了表达的前提。在文章学习中，也只有学生自己反复地读，才能在阅读的过程中，将生动形象的画面印刻在脑海中。朗读的作用不仅在此，它还能够培养学生的语感，让学生在潜移默化中学会表达。并且在朗读中，结合文章内容展开合理的想象，在思维的运动中，深刻把握语言的组织形式，从而增强语言能力。
二、小学语文朗读教学的有效策略
（一）范读中共鸣，要有“情”
宠辱不惊，闲看亭前花开花落;去留无意，漫随天外云卷云舒。朗读的过程，其实是认识文章的过程，同时更是认识自己的过程。人总是要在不断的阅读和学习中，增长见识，收获无限，成为更好的自己。在朗读教学过程中，教师发挥着非常重要的作用。在对学生的朗读训练过程中，教师要积极转变自己的教学方式和思维方式，要重视学生在阅读中增强语文学习的基本功。要明确，朗读能力提升的前提是要帮助学生解决文章中的重难点字词问题，进而引导学生在文章理解中，赋予朗读深刻的情感。教师要注重在朗读中激发学生的思维和情感，对学生朗读进行指导，通过范读的形式帮助学生纠正字音，明确词意，把握文章的情感基调，让他们自主的结合，对文章的理解赋予文章一定的感情色彩。例如在学习六年级上册《草原》这一课时，在深度剖析文章内容之前，教师要引导学生学会朗读课文，了解课文内容，同时能够让学生在初步的文章理解中，在朗读中赋予文章深情。教师首先通过范读帮助小学生解决文章的生字生词，最后让学生在多媒体呈现的草原片段之下，想象草原辽阔优美的画面，让学生在阅读中结合自己的认知体现。教师要充分发挥学生主体地位，给学生朗读的平台，引导他们将蒙汉情深、民族团结的情感读出，体会热爱草原、热爱人民的情感。
（二）自读中感知，要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们有时候受课堂时间的限制，受教学任务的限制，认为与其让学生自己读，不如我自己多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生，只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不應以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
台上一分钟，台下十年功，朗读教学不仅需要朗读学的专业知识，更需要自身朗读能力的硬功夫，作为一名语文教师，有了过硬的朗读功夫和专业知识，怎么教学生朗读课文就不是件难事了。学生朗读中出现的种种问题，恰好就是教学的最佳时机，教师及时捕捉到这些信息，对学生进行反复训练，必能将朗读训练目标逐步达成。
参考文献
[1]刘新建. 小学语文教学中学生朗读能力的培养方法分析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：215-216.
[2]张萍.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技资讯，2020，18（27）：155-157.
[3]常艾子. “伙伴学研”实践的研究[D].扬州大学，2020.