【摘 要】
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本研究运用情境学习与实践共同体框架,探析了两名"形评新手"大学英语教师的评价素养发展过程。研究发现,自身专业学习和团队的教学法、评价、科研、情感"支架"是促进两名教师
【基金项目】
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教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“我国外语教育改革与发展研究”(批准号15JZD048);教育部高教司2018年第二批产学合作协同育人项目(批准号201802083033)的阶段性成果;广东省哲学社会科学“十三五”规划2018年度项目(批准号GD18WXZ18)
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本研究运用情境学习与实践共同体框架,探析了两名"形评新手"大学英语教师的评价素养发展过程。研究发现,自身专业学习和团队的教学法、评价、科研、情感"支架"是促进两名教师形成性评价知识和实践发展的核心要素;由于团队去中心化的权力结构和分布式认知的学习特点,两名教师与团队的互动模式及其身份转变并不具有"向心式"特征。研究进而构建共同体中教师评价素养发展模型,以期为外语教师教育中教师评价素养发展提供借鉴和启示。
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