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随着我国计算机信息技术不断延展，对于学生综合素质提出更加严格的塑造要求，透过具体教学方案架构观察，计算机瞬间过渡成为实践性超强的学科单元，为学生今后思维格式创新和社会适应能力稳固奠定深刻适应基础。经过对上述内容科学解读，使得思维设计图能够在计算机教学体系中流畅交接，进一步建设出持续有效的计算机交流课堂。
一、思维导图内涵机理论述
所谓思维导图，其实就是强调学习主体能够针对特定课程主题内涵予以细致解析与系统整编的视觉化外显结果，可以说经过语义网络可视化模型制备过后，令人们既定领域下的知识元素系统融合，其中异质化元素包括图像、颜色、关键词等，进一步激发个体记忆力和创造力交接功效。实际上此类导图时刻保留四类技术特征，需要规范主体时刻将核心注意力投射在中央图形之上，同时主题主干单元作为分支会向四周区域进行规制性放射，其间任何元素都透过关键图、词汇延展形成。思维导图真正完成形象和逻辑思维系统融合指标，确保学生左右脑在上课期间同步运作，进而令教师讲解一切信息资源融合在树状图之上，借用关键词、情感色彩、图形等完成分支扩散任务，相信至此之后个体一切潜能都将顺利爆发绽放。
二、思维导图在计算机原理教学流程中的应用细节解析
（一）计算机课程原理以及表达特征
计算机原理课程主要透过中职院校计算机课程予以灵活舒展，其核心规范任务就是督促学生全面系统地吸纳各类硬件、软件应用调试经验，同时为后期微型计算机部件工作单元修整提供适应经验，确保个体专业技能稳固提升，最终适应社会内部职业任何变化细节。具体说来，计算机原理借用8088/8086作为CPU的IBMPC题材介入线索，从中深度扩散操作语言编程要诀。此类课程主要借助Stag机基础知识、设备组成原理、编程语言搭建格式等工程，确保学生在精准指令系统辅助下，完成不同难度的上机操作任务，确保后期相关程序开发工作的顺利介入实力。
（二）思维导图在计算机原理教学环节中的应用细节
1.教学方案科学设计。此类准备工作在计算机原理教学过程中占据重大引导价值地位，为不同阶段素质调整指标和思维引导范围指明方向。透过以往具体教学流程审视，思维导图系统开发和灵活应用过后，能够为计算机原理课程阶段主题内涵、设计原理、讲解范畴、提问方向等疏导模式提供广泛借鉴经验，特别是在严守教学大纲规范要求前提下，经过对教材内容和相关材料提炼整编过后，经过思维导图对应次主题控制，使得课堂整体规范体系足够鲜明，学生便能够适当释放主观能动性功效，与教师之间深度交流，最终确保自身思维空间和实践应用能力的自由扩展效果。例如：针对计算机存储层次加以验证讲解，教师一般不会直接给出相关存储器格式，而只是在中央位置写出存储器，首先提出问题：常用的存储器有哪些。随着学生的回答，在导图画出三个分枝，写上相应的答案，再问学生三者区别特点，进一步展开分枝。通过可以创设与当前主题相关的不同意境，可使学生从不同的角度学习同一主题内容，从而获得对同一主题的多方面的认识与理解，这就是“随机进入教学”的应用。例论文联盟WWW.LWLM.COM整理如为引出存储器的分配方式，向学生提出以下几个问题：日常玩的游戏在2GB以上，但实际内存只有1GB，为什么能够运行？如果能运行是怎么运行的？WINDOW和LINUX采用方法是否一样。而经过引入思维导图后，使教学灵活，极大调动学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛，从而使课堂教学效率大大提高。同时也在培养学生的发散思维和激发学生的创新维。
2.教学内容阶段性复习研究。进行思维导图制作，不单单需要灌输合理数量的知识整体面貌叙述性信息，并且需要科学保留架构系统舒展功效，确保指导人员可以随时利用知识链接枢纽将任何关联字词整编起来，令学生对应操作程序记忆和素质提升成就空前上涨。以上技术功能相对地为教师阶段性复习课堂内容梳理以及期末考察工作提供便利适应条件。在具体复习阶段中，借助思维导图能够清晰展现出相关教学内容主题内涵和逻辑舒展形态。如：教师可以考虑借助某类关键字进行计算机原理规范细节讲解，学生经过问题情境搭设和上机实际演练过后自行提供答案，之后师生一起探讨既定答案的应用价值，同时讲解此类关键词与其余内容关联特性。
综上所述，有关于思维导图在计算机原理教学过程中的应用，对应控制规则较为繁杂。为了确保学生观察记忆方便，教师必须适当利用关键字、色彩符号以及特殊编程方式处理好体系分支延展工作，经过学生阶段性操作经验积累过后，能够在课堂之上提出合理质疑性内容，在相对民主自由的课堂之中稳定师生交流情感基础，确保今后学生职业空间适应能力的全面提升。这是贯彻国家素质化教学方针的特殊途径，应该适当引起主讲教师和计算机专业学生的关注。
参考文献：
[1]蒋政.思维导图在计算机原理教学中的应用[J].计算机时代，2010，11（01）：123-136.
[2]陈冬冬.思维导图在计算机原理教学中的应用[J].新课程学习（下），2011，13（11）：78-84.
[3]蒋本珊.我国计算机原理教材的发展沿革[J].计算机教育，2011，12（06）：145-160.
[4]陈绍东.教学中基于思维导图的知识块建构研究[J].科技广场，2011，19（07）：72-88.
[5]李婷.浅析信息技术教学中的自由[J].中国教育技术装备，2012，13（09）：156-161.
（作者单位：江苏邳州市车辐中等专业学校）
一、思维导图内涵机理论述
所谓思维导图，其实就是强调学习主体能够针对特定课程主题内涵予以细致解析与系统整编的视觉化外显结果，可以说经过语义网络可视化模型制备过后，令人们既定领域下的知识元素系统融合，其中异质化元素包括图像、颜色、关键词等，进一步激发个体记忆力和创造力交接功效。实际上此类导图时刻保留四类技术特征，需要规范主体时刻将核心注意力投射在中央图形之上，同时主题主干单元作为分支会向四周区域进行规制性放射，其间任何元素都透过关键图、词汇延展形成。思维导图真正完成形象和逻辑思维系统融合指标，确保学生左右脑在上课期间同步运作，进而令教师讲解一切信息资源融合在树状图之上，借用关键词、情感色彩、图形等完成分支扩散任务，相信至此之后个体一切潜能都将顺利爆发绽放。
二、思维导图在计算机原理教学流程中的应用细节解析
（一）计算机课程原理以及表达特征
计算机原理课程主要透过中职院校计算机课程予以灵活舒展，其核心规范任务就是督促学生全面系统地吸纳各类硬件、软件应用调试经验，同时为后期微型计算机部件工作单元修整提供适应经验，确保个体专业技能稳固提升，最终适应社会内部职业任何变化细节。具体说来，计算机原理借用8088/8086作为CPU的IBMPC题材介入线索，从中深度扩散操作语言编程要诀。此类课程主要借助Stag机基础知识、设备组成原理、编程语言搭建格式等工程，确保学生在精准指令系统辅助下，完成不同难度的上机操作任务，确保后期相关程序开发工作的顺利介入实力。
（二）思维导图在计算机原理教学环节中的应用细节
1.教学方案科学设计。此类准备工作在计算机原理教学过程中占据重大引导价值地位，为不同阶段素质调整指标和思维引导范围指明方向。透过以往具体教学流程审视，思维导图系统开发和灵活应用过后，能够为计算机原理课程阶段主题内涵、设计原理、讲解范畴、提问方向等疏导模式提供广泛借鉴经验，特别是在严守教学大纲规范要求前提下，经过对教材内容和相关材料提炼整编过后，经过思维导图对应次主题控制，使得课堂整体规范体系足够鲜明，学生便能够适当释放主观能动性功效，与教师之间深度交流，最终确保自身思维空间和实践应用能力的自由扩展效果。例如：针对计算机存储层次加以验证讲解，教师一般不会直接给出相关存储器格式，而只是在中央位置写出存储器，首先提出问题：常用的存储器有哪些。随着学生的回答，在导图画出三个分枝，写上相应的答案，再问学生三者区别特点，进一步展开分枝。通过可以创设与当前主题相关的不同意境，可使学生从不同的角度学习同一主题内容，从而获得对同一主题的多方面的认识与理解，这就是“随机进入教学”的应用。例论文联盟WWW.LWLM.COM整理如为引出存储器的分配方式，向学生提出以下几个问题：日常玩的游戏在2GB以上，但实际内存只有1GB，为什么能够运行？如果能运行是怎么运行的？WINDOW和LINUX采用方法是否一样。而经过引入思维导图后，使教学灵活，极大调动学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛，从而使课堂教学效率大大提高。同时也在培养学生的发散思维和激发学生的创新维。
2.教学内容阶段性复习研究。进行思维导图制作，不单单需要灌输合理数量的知识整体面貌叙述性信息，并且需要科学保留架构系统舒展功效，确保指导人员可以随时利用知识链接枢纽将任何关联字词整编起来，令学生对应操作程序记忆和素质提升成就空前上涨。以上技术功能相对地为教师阶段性复习课堂内容梳理以及期末考察工作提供便利适应条件。在具体复习阶段中，借助思维导图能够清晰展现出相关教学内容主题内涵和逻辑舒展形态。如：教师可以考虑借助某类关键字进行计算机原理规范细节讲解，学生经过问题情境搭设和上机实际演练过后自行提供答案，之后师生一起探讨既定答案的应用价值，同时讲解此类关键词与其余内容关联特性。
综上所述，有关于思维导图在计算机原理教学过程中的应用，对应控制规则较为繁杂。为了确保学生观察记忆方便，教师必须适当利用关键字、色彩符号以及特殊编程方式处理好体系分支延展工作，经过学生阶段性操作经验积累过后，能够在课堂之上提出合理质疑性内容，在相对民主自由的课堂之中稳定师生交流情感基础，确保今后学生职业空间适应能力的全面提升。这是贯彻国家素质化教学方针的特殊途径，应该适当引起主讲教师和计算机专业学生的关注。
参考文献：
[1]蒋政.思维导图在计算机原理教学中的应用[J].计算机时代，2010，11（01）：123-136.
[2]陈冬冬.思维导图在计算机原理教学中的应用[J].新课程学习（下），2011，13（11）：78-84.
[3]蒋本珊.我国计算机原理教材的发展沿革[J].计算机教育，2011，12（06）：145-160.
[4]陈绍东.教学中基于思维导图的知识块建构研究[J].科技广场，2011，19（07）：72-88.
[5]李婷.浅析信息技术教学中的自由[J].中国教育技术装备，2012，13（09）：156-161.
（作者单位：江苏邳州市车辐中等专业学校）