自从学校开展“快乐课堂ABC——星卡激励”课堂教学改革以来，笔者一直在努力探索，想找到适合自己的教学思路与方法。新学期开始，为上好第一节导言课，准备了不少道具以吸引学生，同时决定自第一节课开始，借助“星卡激励”，实行新的课堂评价方式，即根据班级的座次分成八组，以小组为单位进行课堂规范与课堂参与程度的评比，表现好的小组可获得一颗红星，一个阶段下来，根据红星的数量来对各组表现进行评价。
　　课前，向同学们宣布了课堂评价制度。那一节课，发现分组得红星的评价方式起到了很好的辅助作用。在有意识地调控下，同学们表现出了很强的集体荣誉感和你追我赶的竞争精神。小结时拿出课堂记录本宣读各组的得分，学生们很吃惊并议论着:
　　学生A:老师，我们组得了八颗红星，是最棒的!
　　学生B:老师，我们组得了六颗，要是合作再积极一点就好了!?
　　学生C:唉，我要是以前好好学英语就好了!
　　在以后的每一节课，我都延续了分组评价的做法，并做好了记录。同学们的竞争热情常常使我感动。
　　然而，一个月后，一场小风波动摇了笔者坚持已久的评价方式。那天小结时宣布了各组的红星数量，并给得星最多的小组每人颁发了一张学习C卡，告诉他们学期末将根据星卡的数量进行等级评价。可爱的“星卡”赢得了欢呼。但有人欢喜有人忧，不同的表情马上出现在了不同的脸上。很快我注意到二组的几个课堂表现优秀的同学露出了失望和沮丧的神情。我想到可能是“星卡”惹得祸，于是我向他们了解情况。经过一番交流，原来他们组里有几个同学不举手，发言时声音又低，每节课他们组的红星都很少，没有机会得星卡。
　　我的心沉重了，一直认为效果不错的评价方式竟然存在着致命的弱点，以组为单位，容易使部分同学躲在别人的影子下不做努力，产生懒惰心理，而且也容易使有的同学因他们的“拖后腿”而失去获胜的信心。
　　几经思索，我决定实施小组与个人相结合的方式，小组比赛依然进行，我只是在原来的基础上增加了合作时间，对于每个重要知识点我都让组长负责把小组内所有的同学教会，然后只检查小组内英语相对薄弱的同学就知道合作的结果，最后根据课堂表现，选出五位同学作为这节课的“明星学生”奖给星卡。
　　点与面结合的方式果然不错。而且，我在课堂活动中尽力使每个孩子都有展示和回答问题的机会。渐渐地，学生的参与面广了，学习积极性更高了。不料，一波未平，一波又起。我发现给自己出了一大难题。每节课五个明星学生。评谁呢?课堂中我的关注对象是班级的全体学生，而非某几个学生。因此，我很难说出本节课谁表现最好。因此也就常常凭直觉行事。时间长了，就有学生抱怨：“老师真是不公平。我每节课都很认真，可怎么也评不上明星学生。”
　　不久，学校举行的以“如何开展合作学习”为主题的教研活动启发了我。让学生自己来做评价的主人，推选出心目中的明星。这样既能促进有效合作，又能进行有效评价。让学生从被动地接受评价转变为评价的主体和参与者，这也是新课标的要求之一。
　　我信心倍增，第三次评价改革开始了。这一次，我经过了深思熟虑，我要先进行改革前的准备。由平时按固定座位组成的小组改为按学生自己意愿为基础分成合作小组；明确英语课的学习要求和小组合作学习的目标；以合作学习小组为单位制作评价表格，每节课后及时评价、记录；每个合作小组指定一名组长，负责记录评价结果，在小组内实行小组长竞争上岗制，提高小组内学生的竞争意识；利用学校发的星卡，分A，B，C三个级别进行评价。
　　一切准备就绪，我宣布了我的第三套评价准则。然而，我又对学生的评价能力有所顾虑。看看我们的课堂，学生们那认真负责的态度着实令我惊讶。他们认真对待每次评价，细心地做好每次纪录，更重要的是，基于这种评价制度的英语课堂显得更民主、宽松、和谐，学生的学习态度更为积极主动，合作学习更为默契和谐，合作中，他们相互帮助，相互竞争，平等相待。
　　静坐思过，一次次风波告诉我：学生的心灵是不容轻率对待的，他们重视评价，重视可爱的奖品，而他们更重视老师和同学们对自己的评价，他们为此愿意付出更多的努力，他们的努力值得我们珍视。同时这种评价制度与合作学习不仅使他们学会了善待他人，善待自己；也学会了如何评价他人以及如何虚心地接受他人的评价，从而更正确的认识自己、评价自己。