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摘要：新课改以后对小学语文教学提出师生多互动的要求，从而使语文教师积极与学生互动，在师生互动中能够调动学生主动发言，由此学生积极打开心扉表述想法，这不仅锻炼学生表达能力，还拉近师生之间的距离，这样一来，学生非常愿意与教师互动，在互动氛围中教师引导学生分析知识、理解知识，使得学生的理解能力和分析能力有所提高，同时加强师生互动，有效提高学生语言表达能力，以及取得理想的教学效果。
关键词：小学;语文教学;师生互动
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-085
前言
如果师生之间缺少互动，就会导致师生之间形成隔阂，逐渐师生间的距离越来越远，这样下去，学生不敢与教师互动，使学生对教师产生畏惧感和距离感，进而难以形成良好的师生关系，所以说，要想构建和谐融洽的师生关系，教师应与学生多沟通多互动，如此一来，使学生不再畏惧教师，并在教师引导下学生积极投入到互动环节进行师生互动，师生之间增强互动性，有利于引导学生高效学习，进一步提高语文教学效率。
1、师生互动的意义
小学语文课堂上教师根据新课程提出的要求，将互动教学法落实到实处，从而在教学中教师非常注重与学生互动，学生在师生互动中勇敢表达内心想法，有效增强学生表达能力和表现力，并活跃了课堂氛围，学生在活跃氛围中主动与教师交流，师生互相交流中说出对课文内容的理解，这样能够及时发现学生错误的认知，对此教师引导学生改正错误的思想观念，这样一来，师生加强互动，有利于引导学生形成正确的认知和观念。此外，在师生互动环节，教师向学生提问，同时引导学生向教师提问，师生互相提问、互相回答问题，使学生更加主动与教师互问互答，由此提高学生提问能力、表达能力、解决问题的能力和表达能力，使得学生的综合能力明显提高，这说明师生互动非常重要。
2、师生互动在小学语文教学中的应用
2.1师生在互动中讨论课文内容
小学语文教师讲解课文内容时，先讲述文中的语文知识，在讲解过后，教师将学生分为四人一组，并与各组成员展开讨论，从而在讨论中师生共同探讨知识和课文内容，在这个过程中教师与学生拉近距离，以此消除师生之间的距离感，使学生更愿意亲近教师，以及更乐于与教师互动和讨论，这不仅构建互动课堂，还在互动中调动起学生的主动性，进而营造活跃的课堂氛围，学生感觉课堂氛围非常活跃，能够进入到最佳状态进行师生互动。
例如：讲解《狼牙山五壮士》时，教师先讲解课文的中心思想，然后教师与学生互相讨论文中内容，在讨论中教师鼓励学生举手说出文中描写的人物和文中蕴含的思想情感，学生得到鼓励后，非常积极举手表述，在表述过后，学生与教师共同结合课文内容展开讨论，在激烈的讨论中师生共同总结课文的主旨和文中抒发的爱国情感，这在一定程度上提高学生表达能力、总结能力，同时师生互相交流课文内容，有利于增强学生交流能力。
2.2师生互动中互相提问
小学语文教学中教师发现师生之间不互动，很难活跃课堂氛围，如果课堂氛围死气沉沉，难以提高教学效果，因此，教师意识到要想取得最佳的教学效果，必须在教学中注重师生互动，由此教师对师生互动提高了重视程度，从而在课堂上教师积极与学生互动，在互动中教师结合课文内容提问，并鼓励学生解决问题，在激励下，学生积极解决问题，进一步提高学生主动性，以及发挥学生主观能动性。例如：讲解《荷叶圆圆》一课时，教师先讲解课文内容，在讲解中教师与学生结合课文内容进行互问互答，在这个过程中增强师生之间的互动性，同时学生不再处于紧张的状态，以此消除学生对教师的畏惧感，逐渐学生不再害怕与教师交流和互动，渐渐地学生敢于与教师交流，在交流中教师向学生发问，以及引导学生提问，进而在互动提高学生专注度，并提高师生间互动性和语文教学的有效性。
2.3在角色扮演中加强师生互动
小学语文教师为了突出学生在课堂上的主体地位，可以在教学中落实互动教学法，从而在授课中教师先传授知识，然后在角色扮演中进行师生互动，师生多互动多沟通，能够提高学生的互动意识，以此学生在互动环节非常积极投入到角色扮演中，学生在扮演角色的时候积极与教师交流，有效加强学生交流能力和表达能力。例如：講解《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师将课文内容编成小故事，随后教师与学生结合故事内容进行角色扮演，在角色扮演中教师与学生互相交流，交流中学生积极说出小蝌蚪找妈妈的经历和心情，同时学生还向教师描述小蝌蚪的成长变化，在描述过程中学生流利表达，教师对学生表达的语句予以补充，并与学生共同分析角色，在共同分析中师生加强互动，以此学生在师生互动中和角色扮演中深入理解文中内容，使得学生的认知能力、表达能力有所提高。
总结
总之，小学语文教师在授课时，除了讲解课程内容以外，还需预留时间与学生互动，以此落实互动教学模式，在这一创新的教学模式下进行互动教学，使学生非常主动与教师交流，师生多交流，有效消除师生间的隔阂，从而在师生互动中带动学生积极表达，以及引导学生积极学习，使得学生的主动性和表达能力有所提高，同时提升互动教学效果。
参考文献
[1]付珍凤.小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究[J].亚太教育，2015，（14）.120.
[2]卢俊霞.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智，2014，（8）.124-124.
关键词：小学;语文教学;师生互动
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-085
前言
如果师生之间缺少互动，就会导致师生之间形成隔阂，逐渐师生间的距离越来越远，这样下去，学生不敢与教师互动，使学生对教师产生畏惧感和距离感，进而难以形成良好的师生关系，所以说，要想构建和谐融洽的师生关系，教师应与学生多沟通多互动，如此一来，使学生不再畏惧教师，并在教师引导下学生积极投入到互动环节进行师生互动，师生之间增强互动性，有利于引导学生高效学习，进一步提高语文教学效率。
1、师生互动的意义
小学语文课堂上教师根据新课程提出的要求，将互动教学法落实到实处，从而在教学中教师非常注重与学生互动，学生在师生互动中勇敢表达内心想法，有效增强学生表达能力和表现力，并活跃了课堂氛围，学生在活跃氛围中主动与教师交流，师生互相交流中说出对课文内容的理解，这样能够及时发现学生错误的认知，对此教师引导学生改正错误的思想观念，这样一来，师生加强互动，有利于引导学生形成正确的认知和观念。此外，在师生互动环节，教师向学生提问，同时引导学生向教师提问，师生互相提问、互相回答问题，使学生更加主动与教师互问互答，由此提高学生提问能力、表达能力、解决问题的能力和表达能力，使得学生的综合能力明显提高，这说明师生互动非常重要。
2、师生互动在小学语文教学中的应用
2.1师生在互动中讨论课文内容
小学语文教师讲解课文内容时，先讲述文中的语文知识，在讲解过后，教师将学生分为四人一组，并与各组成员展开讨论，从而在讨论中师生共同探讨知识和课文内容，在这个过程中教师与学生拉近距离，以此消除师生之间的距离感，使学生更愿意亲近教师，以及更乐于与教师互动和讨论，这不仅构建互动课堂，还在互动中调动起学生的主动性，进而营造活跃的课堂氛围，学生感觉课堂氛围非常活跃，能够进入到最佳状态进行师生互动。
例如：讲解《狼牙山五壮士》时，教师先讲解课文的中心思想，然后教师与学生互相讨论文中内容，在讨论中教师鼓励学生举手说出文中描写的人物和文中蕴含的思想情感，学生得到鼓励后，非常积极举手表述，在表述过后，学生与教师共同结合课文内容展开讨论，在激烈的讨论中师生共同总结课文的主旨和文中抒发的爱国情感，这在一定程度上提高学生表达能力、总结能力，同时师生互相交流课文内容，有利于增强学生交流能力。
2.2师生互动中互相提问
小学语文教学中教师发现师生之间不互动，很难活跃课堂氛围，如果课堂氛围死气沉沉，难以提高教学效果，因此，教师意识到要想取得最佳的教学效果，必须在教学中注重师生互动，由此教师对师生互动提高了重视程度，从而在课堂上教师积极与学生互动，在互动中教师结合课文内容提问，并鼓励学生解决问题，在激励下，学生积极解决问题，进一步提高学生主动性，以及发挥学生主观能动性。例如：讲解《荷叶圆圆》一课时，教师先讲解课文内容，在讲解中教师与学生结合课文内容进行互问互答，在这个过程中增强师生之间的互动性，同时学生不再处于紧张的状态，以此消除学生对教师的畏惧感，逐渐学生不再害怕与教师交流和互动，渐渐地学生敢于与教师交流，在交流中教师向学生发问，以及引导学生提问，进而在互动提高学生专注度，并提高师生间互动性和语文教学的有效性。
2.3在角色扮演中加强师生互动
小学语文教师为了突出学生在课堂上的主体地位，可以在教学中落实互动教学法，从而在授课中教师先传授知识，然后在角色扮演中进行师生互动，师生多互动多沟通，能够提高学生的互动意识，以此学生在互动环节非常积极投入到角色扮演中，学生在扮演角色的时候积极与教师交流，有效加强学生交流能力和表达能力。例如：講解《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师将课文内容编成小故事，随后教师与学生结合故事内容进行角色扮演，在角色扮演中教师与学生互相交流，交流中学生积极说出小蝌蚪找妈妈的经历和心情，同时学生还向教师描述小蝌蚪的成长变化，在描述过程中学生流利表达，教师对学生表达的语句予以补充，并与学生共同分析角色，在共同分析中师生加强互动，以此学生在师生互动中和角色扮演中深入理解文中内容，使得学生的认知能力、表达能力有所提高。
总结
总之，小学语文教师在授课时，除了讲解课程内容以外，还需预留时间与学生互动，以此落实互动教学模式，在这一创新的教学模式下进行互动教学，使学生非常主动与教师交流，师生多交流，有效消除师生间的隔阂，从而在师生互动中带动学生积极表达，以及引导学生积极学习，使得学生的主动性和表达能力有所提高，同时提升互动教学效果。
参考文献
[1]付珍凤.小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究[J].亚太教育，2015，（14）.120.
[2]卢俊霞.浅析小学语文教学中师生之间的有效互动[J].才智，2014，（8）.124-124.