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摘 要：作为小学英语教师，如何结合所学文本来确定教学目标，如何设计有效性复习课，从而更好地达成教学目标。本文从教学目标的确定，复习课应遵循的原则、复习课有效性设计，让学生通过复习，对所学知识进行全面巩固，形成知识结构和有效学习策略，培养学生自主学习能力，促进其心智与个性发展，是笔者所在地区近几年来一直在研究探索的问题。
关键词：教学目标；复习课应遵循的原则；复习课有效性设计；有效学习策略
一、引言
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。而作为小学英语教师，如何根据所学教学内容和知识点确定所学文本的教学目标呢？笔者曾在参加“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训中深受启发，其中的王蔷教授结合案例就教师如何设计教学目标进行了详细的说明。王教授指出：①教学目标要遵循的总体原则是从学生出发设计目标，是学生在学完该课后能做什么（Students will be able to...）？②建议要把知识目标和能力目标合并为一个目标。为了真正落实各项能力目标，《小学英语新课程标准》提倡“任务型”教学思想。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在课程基本理念中强调：英语课程“要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。在策略目标中，《课标》要求学生对所学内容要能够“主动复习并加以整理和归纳”（教育部，2012）。
复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，能够帮助学生梳理归纳语言知识和规律，形成有效学习策略，巩固和加深知识记忆。作为小学英语教师，在新课程理念的指导下，如何上好复习课，设计有效的复习活动，如何让有限的小学英语复习课达到高效，笔者参加了广东省小学英语名师工作室，对小学英语的主要复习课型，开展了专题研究，积累了数节优秀课例，最终对复习课的教学策略达成了共识。
二、复习课应遵循的原则
1.针对性原则
复习必须有针对性，突出重点，注重实效，在复习过程中，教师一方面要注意全班学生的薄弱环节，另一方面要针对个别学生存在的问题査缺补漏。教师要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容。
2.层次性原则
在复习课上，教师要关注全体学生，针对学生的个性差异设计出具有层次性的问题。教师应为每一个学生提供机会，使每个学生通过复习巩固知识，提高能力，激发兴趣，体验成功的喜悦。
3.系统性与巩固性原则
教师应遵循系统性与巩固性原则，循序渐进地巩固提高。复习不仅仅是巩固、记忆所学知识的过程，同时也应作为新知识的起点。这就要求教师在复习时注意各个环节之间的衔接，突出重点，分散难点，适当地进行拓展。
三、复习课有效性设计
（一）优化设计以激发学生兴趣
《课标》的情感态度目标要求学生对英语学习有持续的兴趣和爱好、并且指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心”（教育部，2012）。在热身导人环节，教师在教学设计中要注意：
1.运用丰富有趣的活动导人复习环节
在复习巩固语言的基础上组织开展一些有趣的活动，如唱歌曲、说歌谣、说韵句，也可以进行交际会话练习和一些有趣的英语游戏。需要注意的是，这些活动内容的选材要同复习的知识内容紧密结合。通过这些学生喜闻乐见、轻松活泼的学习形式营造愉悦学习的氛围，激发学生学习的兴趣，使学生产生学习的动机，尽快进入学习状态。
2.运用多种媒体资源活化复习形式
充分利用、整合教材资源能够优化复习课教学。教师可以运用动画、课件进行导人，使抽象枯燥的型、单词变得直观生动，使复习过程变得轻松、快乐而有趣。例如，笔者使用粤人版《英语》（开心英语）小学教材的配套动画创设的课件进行导入，语言情境真实自然，卡通形象风趣可爱，容易引起学生兴趣。
（二）突出知识梳理和巩固训练
在知识梳理力练巩固环节，应做到以下几点：
1.引导学生自己梳理、归纳知识要点
在教授语音、词汇、语法中一些规律时，尽量为学生创设（模拟）真实的情境，组织多种训练活动和互动形式，使学生通过小组讨论与合作等方式发现语言规律，形成学习策略，自己解决学习中的问题。应尽量避免由教师对知识重点、难点进行再次讲解。
2.寓知识内化于技能训练之中
复习过程中不应只是简单进行一些听、说、读、写的机械练习，要注意结合模块语言知识要点，创设情境，对课文和短文進行交际应川，如分角色朗读、表演等活动。通过听做、说唱、玩演、视听等形式的活动，鼓励学生积极、大胆地开口说英语，并在熟练掌握课本内容的前提下不断提高语言实际运用能力。
3.通过创设情境进行拓展运用
复习课的教学设计不应仅仅是再现原有知识，而应根据课标在不同级别的语言技能目标和话题，结合实际创设贴近学生生活的情境，设计一些有一定难度、梯度和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中复习已学知识，并进一步扩充，语言技能得到全面提升。在日常英语教学过程中，根据语言学习的规律、记忆的遗忘规律和小学生的学习特点，我们一直强调新旧知识的结合，认为专题复习课的有效开展是不可或缺的。如何让有限的小学英语复习课达到高效笔者通过专题研究，最终对复习课的教学策略达成了以下三大方面的共识。
（三）基于教学目标，开展各种复习课
由于小学英语课时的限制，上复习课必须考虑其性价比。显然，不可能每单元都上复习课，教师须从学生学习的实际需求、知识体系的衔接需求等出发，把握合理时机开展针对性的复习。
1.在讲授新知前，开展铺垫式复习 小学英语教学强调学生在活动中的自然感悟、习得，教师可在新知识教授前开展铺垫式复习，为学生减少新知学习时的干扰。比如，粤人版教材六年级下册安排学习动词的一般过去时，为了很好地总结归纳动词过去式构成形式，教师可以在复习一般过去时之前，设计一个微课进行课前预习指导，让学生们通过观看微课视屏，自身有效地归纳总结动词过去式构成形式。
2.在学生感到困惑时，开展针对式复习
由于小学生处于抽象思维和逻辑思维的发展阶段，在学习英语这一外来语时，随着内容的逐渐增多，他们对某些内容的理解和运用必然会形成困惑。比如，在学习一般现在时的过程中，学生普遍对“主语为第三人称单数后面的动词要用单数形式”这一语法知识难以理解和运用。在单元教学结束时，教师可以专门针对这个问题为全体学生上一节复习课，内容包括一般现在时态和第三人称单数的理解、一般现在时常用时间副词的使用、动词单数形式变化规律的掌握等，以便帮助学生及时解决困惑，消除学习压力，为其后续学习铺平道路。
3.在阶段检测前，开展梳理式复习
阶段检测指期末检测、学年检测等，此时的复习课往往会安排几个课时，教师可以根据课时多少制定复习计划，按照词汇、型、语法等的框架，开展梳理式复习，达到系统整理、查漏补缺和强化运用的目的。
（四）明确重点，加强语言知识的复习
复习课不是简单的“回放”，与新授课有本质的区别，切忌“走马观花”、“避重就轻”、“雾里看花”，应该让学生在知识建构及语用能力方面有质的提高。
1.针对知识目标分清复习内客的主次，以免“走马观花”
一些教师在复习课中把教材呈现的所有内容简单地“回放”了一番，比如，一位教师在粤人版教材三年级某单元复习课中，把其中的词汇，对话、故事、语音，歌曲、等板块内容按一定顺序向学生重新展示了一遍。这种复习只是让学生对教材加深印象而已，其中的重点知识没有得到加强，学生的语言运用水平没有得到提升。这样的复习课与新授课没有本质的变化，完全可以让学生自主完成。
笔者认为，教师应该围绕复习话题的重点语言知识和语言技能日标设计复习课，让每一节复习课重点突出、详略得当，让学生得到应有的提高，使复习课花的时间物有所值，发挥其应有的功能。
2.根据学生的知识掌握程度明确复习难点，以免“避重就轻”
有些教师上复习课往往只考虑重点内容的反复操练和拓展运用，对难点问题简单带过甚至避而不提。比如，有些教师在复习“There be...”结构时，对学生经常出错的“就近原则”用法、否定句式运用、some与any在不同句式中的灵活变化等，没有设计针对性的复习，一堂复习课下来，学生在这几方面还是频频出错，对“There be...”结构的综合运用能力没有得到明显的提高。除了让学生在重点语言知识和语言技能的掌握方面有所加强以外，复习课更应帮助学生在难点方面有突破。只有扫除了难点，学生对该知识点的掌握程度才能有质的飞跃。因此，教师在复习课中要对症下药，让复习课成为学生解疑释难、自我突破的好平台。
3.根据语言知识体系设计结构化呈现，以免“雾里看花”
不少教师在复习课中忽略对已学知识的系统梳理，在语言知识的呈现方面仍然以个例为主，使学生只见“树木”不见“森林”，对知识的掌握依然停留在“碎片化”状态，没有形成完整的知识结构体系，因此难以做到举一反三、触类旁通。比如，一些教师在复习动词过去式形式时，针对动词的词形变化给學生呈现了一些学过的动词，而没有帮助学生进行分类和归纳，很多学生对其词形变化规则和发音规则仍是“雾里看花”，不会灵活运用。小学生的抽象思维比较薄弱，他们在英语学习中通常以感性认知为主，很少能上升到理性思维的层面。如果复习课能够充分运用思维导图或图表等形式帮助学生对所学知识进行系统梳理，就会大大提高复习的效果，使学生的认知从量变上升到质变。比如，在上述例子中，教师可以给学生呈现下列知识结构表：
小学生的抽象思维比较薄弱，他们在英语学习中通常以感性认知为主，很少能上升到理性思维的层面。如果复习课能够充分运用图表或者思维导图等形式帮助学生对所学知识进行系统梳理，就会大大提高复习的效果，使学生的认知从量变上升到质变。不言而喻，上述知识结构表能让学生知其然并知其所以然，帮助学生形成所学知识的核心概念，了解不同知识点之间的联系，使学生的思维从感性向理性发展，让其后续的语言运用更加精准、灵活，学习更加自信、高效。
四、结束语
复习是学习的重要环节，是巩固和加深知识理解的重要手段。它能帮助学生强化记忆，深人内化语言知识，熟练掌握语言技能，帮助学生掌握学习策略并转化为学习能力。教师在复习课上不仅要使每一个教学环节都扎实有效，而且还要做到精练、巧练、练中点拨，特别是要对学生进行学习策略的指导，培养学生自我学习的能力。总之，“教无定法”，教师应在新课程理念的指导下运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择符合语言认识规律、科学、有效、适宜的教学方法，从而使小学英语复习课的效果达到最优化。
参考文献
[1]陈琳等.英语（新标准）[S].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]龚亚夫等.义务教育课程标准实验教科书·英语（供三年级起始用）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：教学目标；复习课应遵循的原则；复习课有效性设计；有效学习策略
一、引言
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。而作为小学英语教师，如何根据所学教学内容和知识点确定所学文本的教学目标呢？笔者曾在参加“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训中深受启发，其中的王蔷教授结合案例就教师如何设计教学目标进行了详细的说明。王教授指出：①教学目标要遵循的总体原则是从学生出发设计目标，是学生在学完该课后能做什么（Students will be able to...）？②建议要把知识目标和能力目标合并为一个目标。为了真正落实各项能力目标，《小学英语新课程标准》提倡“任务型”教学思想。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在课程基本理念中强调：英语课程“要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。在策略目标中，《课标》要求学生对所学内容要能够“主动复习并加以整理和归纳”（教育部，2012）。
复习课是英语课堂教学中不可缺少的一种课型，能够帮助学生梳理归纳语言知识和规律，形成有效学习策略，巩固和加深知识记忆。作为小学英语教师，在新课程理念的指导下，如何上好复习课，设计有效的复习活动，如何让有限的小学英语复习课达到高效，笔者参加了广东省小学英语名师工作室，对小学英语的主要复习课型，开展了专题研究，积累了数节优秀课例，最终对复习课的教学策略达成了共识。
二、复习课应遵循的原则
1.针对性原则
复习必须有针对性，突出重点，注重实效，在复习过程中，教师一方面要注意全班学生的薄弱环节，另一方面要针对个别学生存在的问题査缺补漏。教师要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容。
2.层次性原则
在复习课上，教师要关注全体学生，针对学生的个性差异设计出具有层次性的问题。教师应为每一个学生提供机会，使每个学生通过复习巩固知识，提高能力，激发兴趣，体验成功的喜悦。
3.系统性与巩固性原则
教师应遵循系统性与巩固性原则，循序渐进地巩固提高。复习不仅仅是巩固、记忆所学知识的过程，同时也应作为新知识的起点。这就要求教师在复习时注意各个环节之间的衔接，突出重点，分散难点，适当地进行拓展。
三、复习课有效性设计
（一）优化设计以激发学生兴趣
《课标》的情感态度目标要求学生对英语学习有持续的兴趣和爱好、并且指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心”（教育部，2012）。在热身导人环节，教师在教学设计中要注意：
1.运用丰富有趣的活动导人复习环节
在复习巩固语言的基础上组织开展一些有趣的活动，如唱歌曲、说歌谣、说韵句，也可以进行交际会话练习和一些有趣的英语游戏。需要注意的是，这些活动内容的选材要同复习的知识内容紧密结合。通过这些学生喜闻乐见、轻松活泼的学习形式营造愉悦学习的氛围，激发学生学习的兴趣，使学生产生学习的动机，尽快进入学习状态。
2.运用多种媒体资源活化复习形式
充分利用、整合教材资源能够优化复习课教学。教师可以运用动画、课件进行导人，使抽象枯燥的型、单词变得直观生动，使复习过程变得轻松、快乐而有趣。例如，笔者使用粤人版《英语》（开心英语）小学教材的配套动画创设的课件进行导入，语言情境真实自然，卡通形象风趣可爱，容易引起学生兴趣。
（二）突出知识梳理和巩固训练
在知识梳理力练巩固环节，应做到以下几点：
1.引导学生自己梳理、归纳知识要点
在教授语音、词汇、语法中一些规律时，尽量为学生创设（模拟）真实的情境，组织多种训练活动和互动形式，使学生通过小组讨论与合作等方式发现语言规律，形成学习策略，自己解决学习中的问题。应尽量避免由教师对知识重点、难点进行再次讲解。
2.寓知识内化于技能训练之中
复习过程中不应只是简单进行一些听、说、读、写的机械练习，要注意结合模块语言知识要点，创设情境，对课文和短文進行交际应川，如分角色朗读、表演等活动。通过听做、说唱、玩演、视听等形式的活动，鼓励学生积极、大胆地开口说英语，并在熟练掌握课本内容的前提下不断提高语言实际运用能力。
3.通过创设情境进行拓展运用
复习课的教学设计不应仅仅是再现原有知识，而应根据课标在不同级别的语言技能目标和话题，结合实际创设贴近学生生活的情境，设计一些有一定难度、梯度和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中复习已学知识，并进一步扩充，语言技能得到全面提升。在日常英语教学过程中，根据语言学习的规律、记忆的遗忘规律和小学生的学习特点，我们一直强调新旧知识的结合，认为专题复习课的有效开展是不可或缺的。如何让有限的小学英语复习课达到高效笔者通过专题研究，最终对复习课的教学策略达成了以下三大方面的共识。
（三）基于教学目标，开展各种复习课
由于小学英语课时的限制，上复习课必须考虑其性价比。显然，不可能每单元都上复习课，教师须从学生学习的实际需求、知识体系的衔接需求等出发，把握合理时机开展针对性的复习。
1.在讲授新知前，开展铺垫式复习 小学英语教学强调学生在活动中的自然感悟、习得，教师可在新知识教授前开展铺垫式复习，为学生减少新知学习时的干扰。比如，粤人版教材六年级下册安排学习动词的一般过去时，为了很好地总结归纳动词过去式构成形式，教师可以在复习一般过去时之前，设计一个微课进行课前预习指导，让学生们通过观看微课视屏，自身有效地归纳总结动词过去式构成形式。
2.在学生感到困惑时，开展针对式复习
由于小学生处于抽象思维和逻辑思维的发展阶段，在学习英语这一外来语时，随着内容的逐渐增多，他们对某些内容的理解和运用必然会形成困惑。比如，在学习一般现在时的过程中，学生普遍对“主语为第三人称单数后面的动词要用单数形式”这一语法知识难以理解和运用。在单元教学结束时，教师可以专门针对这个问题为全体学生上一节复习课，内容包括一般现在时态和第三人称单数的理解、一般现在时常用时间副词的使用、动词单数形式变化规律的掌握等，以便帮助学生及时解决困惑，消除学习压力，为其后续学习铺平道路。
3.在阶段检测前，开展梳理式复习
阶段检测指期末检测、学年检测等，此时的复习课往往会安排几个课时，教师可以根据课时多少制定复习计划，按照词汇、型、语法等的框架，开展梳理式复习，达到系统整理、查漏补缺和强化运用的目的。
（四）明确重点，加强语言知识的复习
复习课不是简单的“回放”，与新授课有本质的区别，切忌“走马观花”、“避重就轻”、“雾里看花”，应该让学生在知识建构及语用能力方面有质的提高。
1.针对知识目标分清复习内客的主次，以免“走马观花”
一些教师在复习课中把教材呈现的所有内容简单地“回放”了一番，比如，一位教师在粤人版教材三年级某单元复习课中，把其中的词汇，对话、故事、语音，歌曲、等板块内容按一定顺序向学生重新展示了一遍。这种复习只是让学生对教材加深印象而已，其中的重点知识没有得到加强，学生的语言运用水平没有得到提升。这样的复习课与新授课没有本质的变化，完全可以让学生自主完成。
笔者认为，教师应该围绕复习话题的重点语言知识和语言技能日标设计复习课，让每一节复习课重点突出、详略得当，让学生得到应有的提高，使复习课花的时间物有所值，发挥其应有的功能。
2.根据学生的知识掌握程度明确复习难点，以免“避重就轻”
有些教师上复习课往往只考虑重点内容的反复操练和拓展运用，对难点问题简单带过甚至避而不提。比如，有些教师在复习“There be...”结构时，对学生经常出错的“就近原则”用法、否定句式运用、some与any在不同句式中的灵活变化等，没有设计针对性的复习，一堂复习课下来，学生在这几方面还是频频出错，对“There be...”结构的综合运用能力没有得到明显的提高。除了让学生在重点语言知识和语言技能的掌握方面有所加强以外，复习课更应帮助学生在难点方面有突破。只有扫除了难点，学生对该知识点的掌握程度才能有质的飞跃。因此，教师在复习课中要对症下药，让复习课成为学生解疑释难、自我突破的好平台。
3.根据语言知识体系设计结构化呈现，以免“雾里看花”
不少教师在复习课中忽略对已学知识的系统梳理，在语言知识的呈现方面仍然以个例为主，使学生只见“树木”不见“森林”，对知识的掌握依然停留在“碎片化”状态，没有形成完整的知识结构体系，因此难以做到举一反三、触类旁通。比如，一些教师在复习动词过去式形式时，针对动词的词形变化给學生呈现了一些学过的动词，而没有帮助学生进行分类和归纳，很多学生对其词形变化规则和发音规则仍是“雾里看花”，不会灵活运用。小学生的抽象思维比较薄弱，他们在英语学习中通常以感性认知为主，很少能上升到理性思维的层面。如果复习课能够充分运用思维导图或图表等形式帮助学生对所学知识进行系统梳理，就会大大提高复习的效果，使学生的认知从量变上升到质变。比如，在上述例子中，教师可以给学生呈现下列知识结构表：
小学生的抽象思维比较薄弱，他们在英语学习中通常以感性认知为主，很少能上升到理性思维的层面。如果复习课能够充分运用图表或者思维导图等形式帮助学生对所学知识进行系统梳理，就会大大提高复习的效果，使学生的认知从量变上升到质变。不言而喻，上述知识结构表能让学生知其然并知其所以然，帮助学生形成所学知识的核心概念，了解不同知识点之间的联系，使学生的思维从感性向理性发展，让其后续的语言运用更加精准、灵活，学习更加自信、高效。
四、结束语
复习是学习的重要环节，是巩固和加深知识理解的重要手段。它能帮助学生强化记忆，深人内化语言知识，熟练掌握语言技能，帮助学生掌握学习策略并转化为学习能力。教师在复习课上不仅要使每一个教学环节都扎实有效，而且还要做到精练、巧练、练中点拨，特别是要对学生进行学习策略的指导，培养学生自我学习的能力。总之，“教无定法”，教师应在新课程理念的指导下运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择符合语言认识规律、科学、有效、适宜的教学方法，从而使小学英语复习课的效果达到最优化。
参考文献
[1]陈琳等.英语（新标准）[S].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]龚亚夫等.义务教育课程标准实验教科书·英语（供三年级起始用）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.