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俗话说，良好的开端是成功的一半。课堂导入语是提高课堂教学效率的重要一环，承载着激趣、入境、定调、启思等任务。日常教学中，我们往往忽略了导入语的有效性，致使导入语达不到预期的效果。如何实现有效导入？笔者认为应力求从以下四个纬度精心设计。
一、导入语要尽可能有趣
兴趣既是学生学习的原动力，又有利于提高学生观察、思维、想象、感悟等能力。导入语不仅可以组织教学，使学生集中注意力，还可以引发学生的阅读期待，创设愉悦的阅读氛围，引领学生兴致盎然地阅读文本。因此，教师要注意营造轻松和谐的课堂氛围，针对学生的年龄特点，采用讲故事、猜谜语、角色扮演、情景创设、多媒体再现等方法导入新课，以激起学生的兴趣，使学生快速地集中注意力，兴致勃勃地阅读文本、感悟文本。如，教学《一本男孩子必读的书》时，我故意将课题板书为“一本必读的书”，然后若无其事地要求学生读课题，这引起学生的窃笑，大家纷纷举手指出板书的疏漏。接着我又故作纠正、道歉，并顺势而问：“为什么课题要加‘男孩子’？如果加‘女孩子’‘少先队员’‘我们’等，行不行？”这一下子激活了学生的好奇心和探究的动力，激起了学生的阅读期待，学生的情绪受到感染，精神得到振奋，进而兴趣盎然地走进课文。
二、导入语要尽可能务本
当然，设计导入语时不仅要重情趣，更要重理趣。如果只追求话语幽默、课件精彩等表面的有趣，而忽略文本内容、语言内涵等内在的趣味，那么，这样的导入语势必哗众取宠，不能服务于课堂教学。因此，导入语不能天马行空，要有清晰的目的性和明确的指向性。这就要求教师，一方面认真研读文本，分清文本价值的主次，理清课时教学价值之间的内在联系；另一方面，注意以生为本，准确把握学生的阅读起点，分析学生的感知水平、已有经验等，找准学生感悟文本的最佳切入点。只有既瞄准课时教学目标，将导入语和教学内容联系起来，又考虑学生实际，将导入语和学生的阅读起点结合起来，才能有的放矢地通过交流上节课作业、听写、带着问题浏览课文等方法导入新课，引领学生进入最佳学习状态，促使学生更好地走进文本、感悟文本。如，教学《最佳路径》第二课时时，我这样导入：“上节课，我们初读了《最佳路径》，认识了这几组词语，谁来读一读？”分行依次出示：“微不足道、大伤脑筋、更加焦躁、清理思绪”“漫山遍野、无力料理、给人自由、任其选择”“撒下草种、踩出小道、有宽有窄、优雅自然”。学生轮读、齐读后，我又鼓励学生用其中的某些词语说说课文的主要内容，随后，根据学生的交流情况适时过渡到新授环节。这样，以上节课学习内容为基础，以学生的实际情况为突破口，既紧扣文本，促使学生回到已有的阅读起点，又以旧拓新，增强课时教学内容之间的连贯性，更有利于教师了解学情，顺学而导地展开有效阅读。
三、导入语要尽可能启思
孔子云：“学而不思则罔。”好的导入语不仅使学生感到有趣，有吸引力，而且能给学生以启迪，使学生心明眼亮。为此，每堂课的导入语应富有变化，昨天是悬念导入，今天用音乐渲染，明天设置背景介绍等等。同时，教师要巧用阅读悬念或阅读“障碍”，将学生引入“山重水复疑无路”的课堂情境，诱导学生主动地探微烛幽。也可以从培养学生的问题意识和怀疑意识入手，先引发学生质疑问难，提出一些疑惑，然后从中锁定一两个或对课时教学主要内容有直接影响的、或能激发学生展开探究性阅读的、或能激起绝大部分学生产生解决问题愿望等的问题，引领学生围绕这些有价值的问题展开深度阅读。如，教学《小草和大树》时，我这样导入：“同学们，本文是写小草、大树等植物的吗？那为什么用这样的题目？请同学们带着这个疑问到课文中找答案吧！”这样，紧扣课题找准学生阅读文本的思维点，有效地将本文的重点、难点以及学生阅读的兴奋点、切入点有机地结合起来，有助于学生在读中思，在思中悟，进而在深入阅读文本、感悟语言的同时，领悟课题的寓意和文本的内涵。
四、导入语要尽可能简明
简明、连贯、得体是导入语的基本要求。从整堂课来看，导入语只占其中的很少一部分，要在几分钟、甚至一两分钟内引起学生的有意注意，启迪学生的积极思维，奠定课堂的情感基调，导入语必须在把握学生兴趣点、找准教学切入点的基础上，力求简洁明快，直截了当。如，教学《学会查“无字词典”》时，我这样导入：“你们会查词典吗？会查‘没有字的词典’吗？”学生一时无法回答，都瞪大眼睛，充满好奇。“现在，请同学们到课文中去学一学如何查‘无字词典’吧！”这样，从课题切入，简短、明了，紧扣文本内容，直奔教学主题，一下子调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲望，收到了事半功倍的效果。可有时利用案例、故事、录像等导入时，如果不对素材进行简化处理，导入过程中再穿插一些讨论交流，就会导致导入环节拖沓冗长，喧宾夺主，影响课时教学任务的完成。有时甚至内容过多，叙述过杂，讨论过广，占用时间过长，造成学生注意力分散，兴趣转移，主次不分，最终失去导入的本来目的，与设计导入语的初衷相悖。
总之，导入语的设计没有固定的格式和方法，但必须根据文本特点和学生实际，以快速将学生引入课堂情境为目的，以有趣、务本、启思、简明为纬度，精心设计，灵活运用，做到导入有法，但无定法，贵在得法。
一、导入语要尽可能有趣
兴趣既是学生学习的原动力，又有利于提高学生观察、思维、想象、感悟等能力。导入语不仅可以组织教学，使学生集中注意力，还可以引发学生的阅读期待，创设愉悦的阅读氛围，引领学生兴致盎然地阅读文本。因此，教师要注意营造轻松和谐的课堂氛围，针对学生的年龄特点，采用讲故事、猜谜语、角色扮演、情景创设、多媒体再现等方法导入新课，以激起学生的兴趣，使学生快速地集中注意力，兴致勃勃地阅读文本、感悟文本。如，教学《一本男孩子必读的书》时，我故意将课题板书为“一本必读的书”，然后若无其事地要求学生读课题，这引起学生的窃笑，大家纷纷举手指出板书的疏漏。接着我又故作纠正、道歉，并顺势而问：“为什么课题要加‘男孩子’？如果加‘女孩子’‘少先队员’‘我们’等，行不行？”这一下子激活了学生的好奇心和探究的动力，激起了学生的阅读期待，学生的情绪受到感染，精神得到振奋，进而兴趣盎然地走进课文。
二、导入语要尽可能务本
当然，设计导入语时不仅要重情趣，更要重理趣。如果只追求话语幽默、课件精彩等表面的有趣，而忽略文本内容、语言内涵等内在的趣味，那么，这样的导入语势必哗众取宠，不能服务于课堂教学。因此，导入语不能天马行空，要有清晰的目的性和明确的指向性。这就要求教师，一方面认真研读文本，分清文本价值的主次，理清课时教学价值之间的内在联系；另一方面，注意以生为本，准确把握学生的阅读起点，分析学生的感知水平、已有经验等，找准学生感悟文本的最佳切入点。只有既瞄准课时教学目标，将导入语和教学内容联系起来，又考虑学生实际，将导入语和学生的阅读起点结合起来，才能有的放矢地通过交流上节课作业、听写、带着问题浏览课文等方法导入新课，引领学生进入最佳学习状态，促使学生更好地走进文本、感悟文本。如，教学《最佳路径》第二课时时，我这样导入：“上节课，我们初读了《最佳路径》，认识了这几组词语，谁来读一读？”分行依次出示：“微不足道、大伤脑筋、更加焦躁、清理思绪”“漫山遍野、无力料理、给人自由、任其选择”“撒下草种、踩出小道、有宽有窄、优雅自然”。学生轮读、齐读后，我又鼓励学生用其中的某些词语说说课文的主要内容，随后，根据学生的交流情况适时过渡到新授环节。这样，以上节课学习内容为基础，以学生的实际情况为突破口，既紧扣文本，促使学生回到已有的阅读起点，又以旧拓新，增强课时教学内容之间的连贯性，更有利于教师了解学情，顺学而导地展开有效阅读。
三、导入语要尽可能启思
孔子云：“学而不思则罔。”好的导入语不仅使学生感到有趣，有吸引力，而且能给学生以启迪，使学生心明眼亮。为此，每堂课的导入语应富有变化，昨天是悬念导入，今天用音乐渲染，明天设置背景介绍等等。同时，教师要巧用阅读悬念或阅读“障碍”，将学生引入“山重水复疑无路”的课堂情境，诱导学生主动地探微烛幽。也可以从培养学生的问题意识和怀疑意识入手，先引发学生质疑问难，提出一些疑惑，然后从中锁定一两个或对课时教学主要内容有直接影响的、或能激发学生展开探究性阅读的、或能激起绝大部分学生产生解决问题愿望等的问题，引领学生围绕这些有价值的问题展开深度阅读。如，教学《小草和大树》时，我这样导入：“同学们，本文是写小草、大树等植物的吗？那为什么用这样的题目？请同学们带着这个疑问到课文中找答案吧！”这样，紧扣课题找准学生阅读文本的思维点，有效地将本文的重点、难点以及学生阅读的兴奋点、切入点有机地结合起来，有助于学生在读中思，在思中悟，进而在深入阅读文本、感悟语言的同时，领悟课题的寓意和文本的内涵。
四、导入语要尽可能简明
简明、连贯、得体是导入语的基本要求。从整堂课来看，导入语只占其中的很少一部分，要在几分钟、甚至一两分钟内引起学生的有意注意，启迪学生的积极思维，奠定课堂的情感基调，导入语必须在把握学生兴趣点、找准教学切入点的基础上，力求简洁明快，直截了当。如，教学《学会查“无字词典”》时，我这样导入：“你们会查词典吗？会查‘没有字的词典’吗？”学生一时无法回答，都瞪大眼睛，充满好奇。“现在，请同学们到课文中去学一学如何查‘无字词典’吧！”这样，从课题切入，简短、明了，紧扣文本内容，直奔教学主题，一下子调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲望，收到了事半功倍的效果。可有时利用案例、故事、录像等导入时，如果不对素材进行简化处理，导入过程中再穿插一些讨论交流，就会导致导入环节拖沓冗长，喧宾夺主，影响课时教学任务的完成。有时甚至内容过多，叙述过杂，讨论过广，占用时间过长，造成学生注意力分散，兴趣转移，主次不分，最终失去导入的本来目的，与设计导入语的初衷相悖。
总之，导入语的设计没有固定的格式和方法，但必须根据文本特点和学生实际，以快速将学生引入课堂情境为目的，以有趣、务本、启思、简明为纬度，精心设计，灵活运用，做到导入有法，但无定法，贵在得法。