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【摘 要】 小学生正是思想萌芽的阶段，让每一个学生拥有成功的体验，从而让教学和管理更具有活力，学生在学习和生活中收获更多的满足感和幸福感，对促进学生心理健康、提升学生学习动力有积极影响，本文首先分析让学生拥有成功体验的内涵和意义，其次分析对让学生拥有成功体验的常见误解，最后分析在教育中讓学生拥有成功体验的具体途径，希望通过三方面分析能够详尽阐明主题。
【关键词】 小学教育 幸福感 满足感 成功体验
没有教不好的学生，只有不会教的老师，学生在学习以及管理中呈现的不耐烦、没兴趣、不服从现象，究其原因都是因为教学和管理在学生眼中是枯燥乏味的，学生在学习过程中未能收获幸福感和满足感，继而会影响动力和积极性，而对学生多加以关怀，让学生拥有自己成功的体验，对于提高学生学习动力，调节学生心理健康、优化师生关系等都有促进作用。
一、让学生拥有成功体验的内涵和意义
让学生拥有自己成功的体验，一方面在教育中，班主任多关心学生的学习状态，找出不同学生身上的闪光点和进步点，表现出信任、尊重、激励、理解等多种关爱形式，让学生收获被赏识感，充分调动学生的学习情绪，学生的学习会更有动力;第二个方面在于班级管理中，比如对班级正常运行中表现优秀的学生颁发“班纪班规小能手”，让学生体会到他的行为所带来的意义，所产生的价值，学生收获满足感和幸福感，做事才会更有动力、更加积极，慢慢培养学生的综合素养，促进学生健康全面发展;第三个方面在于对学生的个性化培养中。
比如某一学生虽然学习较差，但他在绘画方面具有天赋，常常有不错的表现，班主任给学生展示和分享自己作品的机会，慢慢培养学生的个性化能力，对于学生而言是一种鼓励、一种认可，能够促进学生个性化发展，同时也能够调节师生关系，促进和谐发展。
总而言之，让学生拥有自己成功的体验，对学生来说是一种鼓励、一种认可，是对学生思想或行为的肯定，让学生收获满足感和幸福感，进而对综合素质教育产生促进作用。
二、对于成功体验的常见误解
（一）班主任只关注学生学习方面
让学生拥有自己成功的体验其实并非只是关注学生学习上的成功，其他生活方方面面的成功也需要时刻关注，比如某一学生学习虽然处于中游，但其手工作品非常突出，生活中积极向上，这也是可以让学生体验成功的方面，可以开展手工作品展览来让学生收获满足，而一些班主任却只关注了学生的学习方面，只是引导了学生在学习方面的成功，而忽略了生活方面，没有最大化实现育人功能。
（二）让学生体验成功需要因人而异
学生不同，想要获得赏识，想要收获满足感和幸福感的方面也不同，在教学与管理中往往需要因人而异，把较难的问题留给表现优秀的学生，将简单容易的问题留给学习上有困难的学生，同时在反馈中也表现出差异性，对于一个表现优秀的学生，让学生体验成功的同时，反馈与评价中先提出肯定，在提出更高要求和期望，有助于学生进一步提升，对于一个表现一般的学生，让学生体验成功的同时，给予肯定和表扬即可，一些班主任在满堂问、满堂评，导致成功体验没有人情味，没有生命力，学生的体验并未最优化。
（三）体验成功的同时也需有建议、提醒
一些人觉得让学生体验成功，再加上“天花乱坠”的表扬，就是成功体验的内涵，其实那只是体验成功的第一步，第二步是在让学生体验成功的同时，给予一定建议与提醒，比如学生在某一件事中收获了幸福感和满足感，这时候建议学生调整思路和方法，下一次会做得更好，学生也乐于接受，在成功体验以及表现欲的刺激下，会督促自己的进步。
三、让每一个孩子拥有自己成功的体验的途径
（一）构建良好教学氛围
1. 多关心爱护，少严厉苛责：让每一个学生拥有自己成功的体验，需要班主任在日常教学和管理中加大对每一个学生的关心爱护，尽可能少的严厉苛责，严厉苛责只会让学生丧失自信心，对自己产生怀疑，因此，积极与学生交流互动，让学生感受到来自班主任的关怀爱护，学生越来越放松，自信心越来越足，成功体验的数量和质量都会越来越好。
例如：我在平时的工作中，在管理班级时都是以关爱学生为主，即使他们犯了错也是采用循循善诱的方式，不会严厉苛责，给小学生留面子。这样一来，他们都非常愿意接受我的管理，也愿意将自己内心的想法告诉我。
2. 班主任与学生地位相对平衡：班主任与学生的地位相对平衡，比如在教学中让学生自主学习，充分尊重学生，在班级管理中让学生参与到班级规章制度的制定与执行中，而不是班主任说什么学生就做什么，提升学生的主人翁意识，增强每个学生的个性[2]。例如我在平时的工作中就非常重视凸显学生的重要作用，在制定班级班规班级的时候，也充分尊重他们的意见，让他们都能参与进来，说出自己的想法。
3. 班主任融入到学生群体中：班主任主动融入到学生群体中，与学生成为朋友，转变思维，想想从学生视角下的言行举止，学生帮助班主任时，班主任应该表达感谢，学生指出班主任错误，班主任应该积极反思，尤其是针对班级管理工作相关内容，我非常重视听取学生的意见。教学活动班主任和学生一起完成，这也是尊重学生的一种体现。
（二）尊重学生的幼稚表达
在某些时候，学生的表达是幼稚的、混乱的，但班主任也应该尊重学生的幼稚表达，多用平和、关爱的态度去对待每一位学生，多以学生的视野来展开思考，同时积极和学生沟通交流，让学生感受来自班主任的关怀。
例如：某一次教学活动中，学生的表现并不理想，但那是学生努力下的结果，班主任在转换到学生视角下，了解和感受到学生的努力，及时给予肯定和表扬，告诉学生这是一次成功的挑战，让学生意识到自己的行为是有价值的，自己付出的努力是有意义的，满足感和幸福感更足，后续会不断努力，完成教学活动更有动力。 （三）挖掘学生身上闪光点
这一点在上文提到过，学生身上的闪光点是不同的，有的学生可能在学习上表现不佳，但他们也有着其他闪光点，班主任如果只将让学生拥有成功的体验放在学习上，未免有些狭隘，因此班主任应该挖掘学生身上的闪光点，精准了解，精准评估，随后开展适当的活动，对学生加以表扬和肯定，进而增强学生的个性发展，避免学生对学校学习产生太多的负面观感。
学生之间在发展方面是存在差异的，这是一个不争的事实，在进行班级管理工作时应该正视这一问题，我也常常用这一要求来严格规范自己的言行。在平时的工作中，非常重视挖掘学生的闪光点。
例如：我们班的一个学生，他在英语学习方面基础比较薄弱，因此成绩迟迟得不到提升，但是我发现他的语文学科成绩比较好，尤其是作文写的非常好，因此我从这一方面对他进行鼓励，让他建立对学习的信心，从而在英语上投入更多的学习实践，最终学习成绩逐渐有了起色。
（四）精准反馈与评价
班主任给学生创设成功体验的过程中，在反馈与评价中也需要做到因人而异、因需求而异，心中要时刻具备一把尺子，思考学生完成了某一目标是否经过了努力和奋斗，是否应该给与肯定和表扬。
比如：好生和差生完成了统一目标，但好生却没有通过太多努力，自然而然完成，差生经过了自己的努力完成，对于后者的表扬和肯定要更热烈才对，其次对优秀学生提出更高的学习要求和学习目标，不断激发学生的潜能，对差生则鼓励肯定，使其不断保持。
我在平时的工作中非常重视对学生的评价，在评价学生时不是以结果为导向，不只是去关注他们的学习成绩，而是关注学生在学习过程中的所得。比如我常常问他们在这一过程中你得到了什么，你的思维发展还有能力提升方面让学生都关注这些内容，而不是只看重成绩。这样一来，学生在学习中的获得感更多了，他们在学习方面变得更加自信，成功体验越来越多。
（五）拓展建议
让学生拥有成功的体验中，肯定和表扬只是第一步，在让学生体验到成功的喜悦和幸福，收获到被赏识感之后，第二步就是拓展建议以及提醒，告诉学生继续加油，继续保持，将会收获更多的成功。
例如：学生学习到达某一目标线，班主任积极肯定和表扬，并给予一定物质奖勵，第二步告诉学生，如果继续努力，再次提高，下次的奖励会更加丰富，学生在成功体验以及表现欲望刺激下，会不断努力，不断奋斗。
四、结束语
综上所述，让每一个孩子拥有成功的体验，是在加强他们的幸福感和收获感，对增加学生的自信心、增加学生的学习动力、培养学生完善的人格都有积极作用，结合上述阐述，广大班主任应正确引导，合理开展才行。
参考文献
[1] 孙朝仁.让每一个孩子都获得成功的体验[J].江苏教育，2017（15）：31-32.
[2] 张丽娜.高效课堂的魅力，让每一个孩子都体验成功[J].新课程？中旬，2016（3）.
[3] 李宝凡.让每一个孩子都能不断地体验成功的快乐[J].辽宁教育研究，2003（09）：98-99.
[4] 徐嘉.让每个孩子都体验成功[J].新课程研究：学前教育，2011（2）：168-169.
【关键词】 小学教育 幸福感 满足感 成功体验
没有教不好的学生，只有不会教的老师，学生在学习以及管理中呈现的不耐烦、没兴趣、不服从现象，究其原因都是因为教学和管理在学生眼中是枯燥乏味的，学生在学习过程中未能收获幸福感和满足感，继而会影响动力和积极性，而对学生多加以关怀，让学生拥有自己成功的体验，对于提高学生学习动力，调节学生心理健康、优化师生关系等都有促进作用。
一、让学生拥有成功体验的内涵和意义
让学生拥有自己成功的体验，一方面在教育中，班主任多关心学生的学习状态，找出不同学生身上的闪光点和进步点，表现出信任、尊重、激励、理解等多种关爱形式，让学生收获被赏识感，充分调动学生的学习情绪，学生的学习会更有动力;第二个方面在于班级管理中，比如对班级正常运行中表现优秀的学生颁发“班纪班规小能手”，让学生体会到他的行为所带来的意义，所产生的价值，学生收获满足感和幸福感，做事才会更有动力、更加积极，慢慢培养学生的综合素养，促进学生健康全面发展;第三个方面在于对学生的个性化培养中。
比如某一学生虽然学习较差，但他在绘画方面具有天赋，常常有不错的表现，班主任给学生展示和分享自己作品的机会，慢慢培养学生的个性化能力，对于学生而言是一种鼓励、一种认可，能够促进学生个性化发展，同时也能够调节师生关系，促进和谐发展。
总而言之，让学生拥有自己成功的体验，对学生来说是一种鼓励、一种认可，是对学生思想或行为的肯定，让学生收获满足感和幸福感，进而对综合素质教育产生促进作用。
二、对于成功体验的常见误解
（一）班主任只关注学生学习方面
让学生拥有自己成功的体验其实并非只是关注学生学习上的成功，其他生活方方面面的成功也需要时刻关注，比如某一学生学习虽然处于中游，但其手工作品非常突出，生活中积极向上，这也是可以让学生体验成功的方面，可以开展手工作品展览来让学生收获满足，而一些班主任却只关注了学生的学习方面，只是引导了学生在学习方面的成功，而忽略了生活方面，没有最大化实现育人功能。
（二）让学生体验成功需要因人而异
学生不同，想要获得赏识，想要收获满足感和幸福感的方面也不同，在教学与管理中往往需要因人而异，把较难的问题留给表现优秀的学生，将简单容易的问题留给学习上有困难的学生，同时在反馈中也表现出差异性，对于一个表现优秀的学生，让学生体验成功的同时，反馈与评价中先提出肯定，在提出更高要求和期望，有助于学生进一步提升，对于一个表现一般的学生，让学生体验成功的同时，给予肯定和表扬即可，一些班主任在满堂问、满堂评，导致成功体验没有人情味，没有生命力，学生的体验并未最优化。
（三）体验成功的同时也需有建议、提醒
一些人觉得让学生体验成功，再加上“天花乱坠”的表扬，就是成功体验的内涵，其实那只是体验成功的第一步，第二步是在让学生体验成功的同时，给予一定建议与提醒，比如学生在某一件事中收获了幸福感和满足感，这时候建议学生调整思路和方法，下一次会做得更好，学生也乐于接受，在成功体验以及表现欲的刺激下，会督促自己的进步。
三、让每一个孩子拥有自己成功的体验的途径
（一）构建良好教学氛围
1. 多关心爱护，少严厉苛责：让每一个学生拥有自己成功的体验，需要班主任在日常教学和管理中加大对每一个学生的关心爱护，尽可能少的严厉苛责，严厉苛责只会让学生丧失自信心，对自己产生怀疑，因此，积极与学生交流互动，让学生感受到来自班主任的关怀爱护，学生越来越放松，自信心越来越足，成功体验的数量和质量都会越来越好。
例如：我在平时的工作中，在管理班级时都是以关爱学生为主，即使他们犯了错也是采用循循善诱的方式，不会严厉苛责，给小学生留面子。这样一来，他们都非常愿意接受我的管理，也愿意将自己内心的想法告诉我。
2. 班主任与学生地位相对平衡：班主任与学生的地位相对平衡，比如在教学中让学生自主学习，充分尊重学生，在班级管理中让学生参与到班级规章制度的制定与执行中，而不是班主任说什么学生就做什么，提升学生的主人翁意识，增强每个学生的个性[2]。例如我在平时的工作中就非常重视凸显学生的重要作用，在制定班级班规班级的时候，也充分尊重他们的意见，让他们都能参与进来，说出自己的想法。
3. 班主任融入到学生群体中：班主任主动融入到学生群体中，与学生成为朋友，转变思维，想想从学生视角下的言行举止，学生帮助班主任时，班主任应该表达感谢，学生指出班主任错误，班主任应该积极反思，尤其是针对班级管理工作相关内容，我非常重视听取学生的意见。教学活动班主任和学生一起完成，这也是尊重学生的一种体现。
（二）尊重学生的幼稚表达
在某些时候，学生的表达是幼稚的、混乱的，但班主任也应该尊重学生的幼稚表达，多用平和、关爱的态度去对待每一位学生，多以学生的视野来展开思考，同时积极和学生沟通交流，让学生感受来自班主任的关怀。
例如：某一次教学活动中，学生的表现并不理想，但那是学生努力下的结果，班主任在转换到学生视角下，了解和感受到学生的努力，及时给予肯定和表扬，告诉学生这是一次成功的挑战，让学生意识到自己的行为是有价值的，自己付出的努力是有意义的，满足感和幸福感更足，后续会不断努力，完成教学活动更有动力。 （三）挖掘学生身上闪光点
这一点在上文提到过，学生身上的闪光点是不同的，有的学生可能在学习上表现不佳，但他们也有着其他闪光点，班主任如果只将让学生拥有成功的体验放在学习上，未免有些狭隘，因此班主任应该挖掘学生身上的闪光点，精准了解，精准评估，随后开展适当的活动，对学生加以表扬和肯定，进而增强学生的个性发展，避免学生对学校学习产生太多的负面观感。
学生之间在发展方面是存在差异的，这是一个不争的事实，在进行班级管理工作时应该正视这一问题，我也常常用这一要求来严格规范自己的言行。在平时的工作中，非常重视挖掘学生的闪光点。
例如：我们班的一个学生，他在英语学习方面基础比较薄弱，因此成绩迟迟得不到提升，但是我发现他的语文学科成绩比较好，尤其是作文写的非常好，因此我从这一方面对他进行鼓励，让他建立对学习的信心，从而在英语上投入更多的学习实践，最终学习成绩逐渐有了起色。
（四）精准反馈与评价
班主任给学生创设成功体验的过程中，在反馈与评价中也需要做到因人而异、因需求而异，心中要时刻具备一把尺子，思考学生完成了某一目标是否经过了努力和奋斗，是否应该给与肯定和表扬。
比如：好生和差生完成了统一目标，但好生却没有通过太多努力，自然而然完成，差生经过了自己的努力完成，对于后者的表扬和肯定要更热烈才对，其次对优秀学生提出更高的学习要求和学习目标，不断激发学生的潜能，对差生则鼓励肯定，使其不断保持。
我在平时的工作中非常重视对学生的评价，在评价学生时不是以结果为导向，不只是去关注他们的学习成绩，而是关注学生在学习过程中的所得。比如我常常问他们在这一过程中你得到了什么，你的思维发展还有能力提升方面让学生都关注这些内容，而不是只看重成绩。这样一来，学生在学习中的获得感更多了，他们在学习方面变得更加自信，成功体验越来越多。
（五）拓展建议
让学生拥有成功的体验中，肯定和表扬只是第一步，在让学生体验到成功的喜悦和幸福，收获到被赏识感之后，第二步就是拓展建议以及提醒，告诉学生继续加油，继续保持，将会收获更多的成功。
例如：学生学习到达某一目标线，班主任积极肯定和表扬，并给予一定物质奖勵，第二步告诉学生，如果继续努力，再次提高，下次的奖励会更加丰富，学生在成功体验以及表现欲望刺激下，会不断努力，不断奋斗。
四、结束语
综上所述，让每一个孩子拥有成功的体验，是在加强他们的幸福感和收获感，对增加学生的自信心、增加学生的学习动力、培养学生完善的人格都有积极作用，结合上述阐述，广大班主任应正确引导，合理开展才行。
参考文献
[1] 孙朝仁.让每一个孩子都获得成功的体验[J].江苏教育，2017（15）：31-32.
[2] 张丽娜.高效课堂的魅力，让每一个孩子都体验成功[J].新课程？中旬，2016（3）.
[3] 李宝凡.让每一个孩子都能不断地体验成功的快乐[J].辽宁教育研究，2003（09）：98-99.
[4] 徐嘉.让每个孩子都体验成功[J].新课程研究：学前教育，2011（2）：168-169.