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【摘要】培养学生语言表达能力及合作能力是英语课程改革的重点，而小组合作学习又是合作学习的主要形式之一，本文主要探讨在英语课堂教学中开展小组合作学习重要性及其运用，以及在组织小组活动时教师教学理念的转变。
【关键词】 英语教学；小组合作学习；教学理念
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0055-02
1 小组合作学习的必要性
英语课程改革倡导“学生主动参与、小组交流与探索等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”小组活动能为学生提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。小组合作可以使学生觉得英语课是有趣的、有话可说的、有事可干的、值得参与的课程。每一次课上的交流和讨论都能使学生产生完成任务的自豪感和成就感，也学会与别人合作与互助，使他们处于愉快的学习气氛之中，充分发挥了学生的主体作用。
2 小组合作学习中的角色划分
小组合作学习要求营造一个全体学生参与、主动参与、差异参与的课堂氛围。因此，小组成员的角色划分十分重要。根据学生的性别和智力差异、语言学习能力、英语知识水平等进行划分，将一名成绩较好的学生与两到三名成绩一般的学生及一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人或五人合作小组。也可先让学生自由组合，并适当调整。一段时间后，可以根据需要重新组合。每个小组可根据序号定组名，如Group1 、 Group2 等，小组每个成员都承担一个角色，组内角色可根据实际需要定期更换，让每个组员都有机会体验成功,体现参与及得到别人认可的喜悦。每次小组活动时，我们教师可以让学生填写活动评价表，开展互评，评出每堂课的最佳表现者。
3 小组合作学习的类型及运用
“小组合作”学习可以贯穿在教学步骤的各个环节中，其主要运用在以下几个方面：
3.1 会话活动小组。会话活动的形式多种多样，有朗读、表演、情景对话、复述课文、小故事接龙、模拟采访等。课内二至四人小组练习对话，组员之间互相校正语音、语调，自编与所学知识点相似的对话；或进行角色表演，在学生上台表演之前可以让他们先在组内进行示范表演，其他组员进行补充和纠正，这样通过反复操练学生对语言的使用便趋于熟练了；在讨论某一话题时，由组长负责全局，每个组员都说出自己的看法，再由教师和其他组的同学进行补充和纠正。
例如，在上牛津英语8Bunit6如何帮助需要帮助的人时，我布置了这样的任务：让每一个小组在课前准备一个如何帮助盲人的小品，到时在课上表演。同学们听后都欢呼雀都很想表现自己。大家都非常投入，有的小组准备了五、六个方案以免和其他小组重复。在表演时，他们充分运用恰当的肢体语言，惟妙惟肖的面部表情，使得表演生动有趣，学生的创造能力和表演得到了充分地发挥。这样课堂就变成了他们展示自己的舞台。就这样在輕松愉快的环境下既学会了如何帮助那些需要帮助的人，更学好了英语。
3.2 阅读活动小组。在进行课文阅读教学时，小组互动学习形式也是一种培养和提高阅读理解能力的好方法。学生先根据教师所提出的与课文内容相关的问题或文章后的问题进行小组讨论分析，以预测文章可能要涉及的内容，从而激发学生阅读文章的兴趣。阅读完毕后，要求学生在小组内相互对课文的内容进行提问和回答。在此过程中加深对课文内容的理解。 对课文中存在的问题和难点，先由小组讨论查阅，再由一名代表向教师提问，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。对课文中一些扩展性问题的理解，小组活动更能体现出它的优点。通过小组讨论，充分发挥了学生的创造性，培养了学生的发散思维能力。
例如，Oxford English9A unit5中reading是一篇介绍好莱坞巨星奥黛丽.赫本的文章。我在课前要求学生搜集一些有关于赫本的生平介绍。在输入一定的课外阅读量后，大多学生对赫本都有了一定的了解。为了让学生对赫本有着更立体的认识，我还让学生们观看了大约20分钟的英语原声《罗马假日》。在上阅读课时，我先让学生两人一组进行角色对话，其中一名充当记者，另一名充当赫本。接着让学生四人一组结合课文知识和语言点，展开讨论，再推选出一名学生充当讲解员，用自己的语言按多媒体投影上所提示的步骤介绍这位大明星，教师并给予及时讲评。这一堂课的阅读教学终于在大家积极参与中划上了一个圆满的句号。
3.3 写作活动小组
在写作教学中，采用小组合作学习方式会收到事半功倍的效果。例如在9Aunit3教学生写Stress among teenagers时，我在给出题目后，和全班同学一起进行分析，呈现出一些写作中需要的关键词或短语,再让各小组之间进行交流，然后由一个组员执笔，其他组员你一句，我一句地补充，形成一篇完整的文章后交到我手上，我再抽查讲评。当然每个组员也可以先各自完成自己的文章，再相互修改，最后由教师当堂讲评；或先回答教师提出的问题，然后小组讨论把问题的答案用适当的词语串联在一起，并作适当的补充来串联成一篇文章，最后由教师和全班同学一起评出最佳作文。
4 小组合作学习的客观评价
小组合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时将之作为教学评价的最终目标和尺度，使学生明白学习过程比学习结果更重要。这样才会使每个学生都信心十足，促使小组活动良性发展。对小组学习，采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，并坚持过程评价为主，结果评价为辅的原则，鼓励组与组之间开展竞争。
要使小组活动取得预期效果，还取决于教师能否及时提供有效的帮助和引导。因为小组活动强调的是自主、合作与探究的学习的方式，强调要改变以教师和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。这就要求我们教师要改变传统教学过程中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一刻板的教学模式，实现师生之间，生生之间互动多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。
5 小组合作活动的软件要求
5.1 倡导教学民主，建立新型的师生关系，生生关系。小组合作学习的教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲学生听的单一线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。
5.2 强调以学生为中心，团结互助，合作学习。在小组合作学习过程中，学生首先得根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探究知识、归纳整理。在评价学生时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体成绩。每个小组要想获得成功就得依赖于小组中各位同学的共同努力，这就培养了学生合作学习的意识和能力。
5.3 选择充满情趣和人性化的教学方法。为了激发、保持并巩固学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，活动主题要有一定的开放性。教师要在课前要对课程资源进行整合，要想好哪些内容需要小组活动，什么时候进行活动，以及如何指导学生收集相关资料等等。
总之，小组活动教学强调学生的主动参与、交际的过程和语言的应用功能，它注重发展学生的学习策略，为学生提供了较大的实践空间。它能较好地发挥学生学习的主动性和创造性，同时也能培养学生的团队合作精神，以及快速协调意见和解决分析问题的能力。在小组活动中，运用形成性评价激发学生的自主学习能力，通过激励使其产生自信心和成就感，从而达到“突出语言运用、全面发展个性能力”的效果。在实施的过程中，教师应不断地反思自己的教学，并及时进行相应的调整，要在实践中不断地进行探索，使这一教学模式更富有生命力，从而能有力地推动农村初中英语教学改革。
【关键词】 英语教学；小组合作学习；教学理念
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0055-02
1 小组合作学习的必要性
英语课程改革倡导“学生主动参与、小组交流与探索等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”小组活动能为学生提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。小组合作可以使学生觉得英语课是有趣的、有话可说的、有事可干的、值得参与的课程。每一次课上的交流和讨论都能使学生产生完成任务的自豪感和成就感，也学会与别人合作与互助，使他们处于愉快的学习气氛之中，充分发挥了学生的主体作用。
2 小组合作学习中的角色划分
小组合作学习要求营造一个全体学生参与、主动参与、差异参与的课堂氛围。因此，小组成员的角色划分十分重要。根据学生的性别和智力差异、语言学习能力、英语知识水平等进行划分，将一名成绩较好的学生与两到三名成绩一般的学生及一名成绩较差的学生安排在一起，组成四人或五人合作小组。也可先让学生自由组合，并适当调整。一段时间后，可以根据需要重新组合。每个小组可根据序号定组名，如Group1 、 Group2 等，小组每个成员都承担一个角色，组内角色可根据实际需要定期更换，让每个组员都有机会体验成功,体现参与及得到别人认可的喜悦。每次小组活动时，我们教师可以让学生填写活动评价表，开展互评，评出每堂课的最佳表现者。
3 小组合作学习的类型及运用
“小组合作”学习可以贯穿在教学步骤的各个环节中，其主要运用在以下几个方面：
3.1 会话活动小组。会话活动的形式多种多样，有朗读、表演、情景对话、复述课文、小故事接龙、模拟采访等。课内二至四人小组练习对话，组员之间互相校正语音、语调，自编与所学知识点相似的对话；或进行角色表演，在学生上台表演之前可以让他们先在组内进行示范表演，其他组员进行补充和纠正，这样通过反复操练学生对语言的使用便趋于熟练了；在讨论某一话题时，由组长负责全局，每个组员都说出自己的看法，再由教师和其他组的同学进行补充和纠正。
例如，在上牛津英语8Bunit6如何帮助需要帮助的人时，我布置了这样的任务：让每一个小组在课前准备一个如何帮助盲人的小品，到时在课上表演。同学们听后都欢呼雀都很想表现自己。大家都非常投入，有的小组准备了五、六个方案以免和其他小组重复。在表演时，他们充分运用恰当的肢体语言，惟妙惟肖的面部表情，使得表演生动有趣，学生的创造能力和表演得到了充分地发挥。这样课堂就变成了他们展示自己的舞台。就这样在輕松愉快的环境下既学会了如何帮助那些需要帮助的人，更学好了英语。
3.2 阅读活动小组。在进行课文阅读教学时，小组互动学习形式也是一种培养和提高阅读理解能力的好方法。学生先根据教师所提出的与课文内容相关的问题或文章后的问题进行小组讨论分析，以预测文章可能要涉及的内容，从而激发学生阅读文章的兴趣。阅读完毕后，要求学生在小组内相互对课文的内容进行提问和回答。在此过程中加深对课文内容的理解。 对课文中存在的问题和难点，先由小组讨论查阅，再由一名代表向教师提问，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。对课文中一些扩展性问题的理解，小组活动更能体现出它的优点。通过小组讨论，充分发挥了学生的创造性，培养了学生的发散思维能力。
例如，Oxford English9A unit5中reading是一篇介绍好莱坞巨星奥黛丽.赫本的文章。我在课前要求学生搜集一些有关于赫本的生平介绍。在输入一定的课外阅读量后，大多学生对赫本都有了一定的了解。为了让学生对赫本有着更立体的认识，我还让学生们观看了大约20分钟的英语原声《罗马假日》。在上阅读课时，我先让学生两人一组进行角色对话，其中一名充当记者，另一名充当赫本。接着让学生四人一组结合课文知识和语言点，展开讨论，再推选出一名学生充当讲解员，用自己的语言按多媒体投影上所提示的步骤介绍这位大明星，教师并给予及时讲评。这一堂课的阅读教学终于在大家积极参与中划上了一个圆满的句号。
3.3 写作活动小组
在写作教学中，采用小组合作学习方式会收到事半功倍的效果。例如在9Aunit3教学生写Stress among teenagers时，我在给出题目后，和全班同学一起进行分析，呈现出一些写作中需要的关键词或短语,再让各小组之间进行交流，然后由一个组员执笔，其他组员你一句，我一句地补充，形成一篇完整的文章后交到我手上，我再抽查讲评。当然每个组员也可以先各自完成自己的文章，再相互修改，最后由教师当堂讲评；或先回答教师提出的问题，然后小组讨论把问题的答案用适当的词语串联在一起，并作适当的补充来串联成一篇文章，最后由教师和全班同学一起评出最佳作文。
4 小组合作学习的客观评价
小组合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时将之作为教学评价的最终目标和尺度，使学生明白学习过程比学习结果更重要。这样才会使每个学生都信心十足，促使小组活动良性发展。对小组学习，采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，并坚持过程评价为主，结果评价为辅的原则，鼓励组与组之间开展竞争。
要使小组活动取得预期效果，还取决于教师能否及时提供有效的帮助和引导。因为小组活动强调的是自主、合作与探究的学习的方式，强调要改变以教师和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。这就要求我们教师要改变传统教学过程中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一刻板的教学模式，实现师生之间，生生之间互动多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生进步。
5 小组合作活动的软件要求
5.1 倡导教学民主，建立新型的师生关系，生生关系。小组合作学习的教学模式打破了传统的师生观念，改变了课堂里教师讲学生听的单一线形关系，发展了师生间、学生间的双向、多向的互动合作关系。
5.2 强调以学生为中心，团结互助，合作学习。在小组合作学习过程中，学生首先得根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探究知识、归纳整理。在评价学生时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体成绩。每个小组要想获得成功就得依赖于小组中各位同学的共同努力，这就培养了学生合作学习的意识和能力。
5.3 选择充满情趣和人性化的教学方法。为了激发、保持并巩固学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，活动主题要有一定的开放性。教师要在课前要对课程资源进行整合，要想好哪些内容需要小组活动，什么时候进行活动，以及如何指导学生收集相关资料等等。
总之，小组活动教学强调学生的主动参与、交际的过程和语言的应用功能，它注重发展学生的学习策略，为学生提供了较大的实践空间。它能较好地发挥学生学习的主动性和创造性，同时也能培养学生的团队合作精神，以及快速协调意见和解决分析问题的能力。在小组活动中，运用形成性评价激发学生的自主学习能力，通过激励使其产生自信心和成就感，从而达到“突出语言运用、全面发展个性能力”的效果。在实施的过程中，教师应不断地反思自己的教学，并及时进行相应的调整，要在实践中不断地进行探索，使这一教学模式更富有生命力，从而能有力地推动农村初中英语教学改革。