【摘 要】
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“晾衣架”模型源于2017年天津高考理综题,教学中普遍采用老师讲学生听的“授—受”方式,从而导致学生缺乏模型构建、能力培养以及价值观形成的亲历机会。鉴于此,我们依托体验式教学的感知体验、论证体验、构建体验和验证体验四个环节,设置亲历情境、实验探究、提炼观点、改编情境四种策略,力求实现“晾衣架”模型的溯源构建及应用迁移,为高中物理模型教学提供新的参考范式。
【基金项目】
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广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目课题“高中物理体验式教学课内外一体化模式的研究”（课题批准号:BQW2021JGL026）的研究成果；
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“晾衣架”模型源于2017年天津高考理综题,教学中普遍采用老师讲学生听的“授—受”方式,从而导致学生缺乏模型构建、能力培养以及价值观形成的亲历机会。鉴于此,我们依托体验式教学的感知体验、论证体验、构建体验和验证体验四个环节,设置亲历情境、实验探究、提炼观点、改编情境四种策略,力求实现“晾衣架”模型的溯源构建及应用迁移,为高中物理模型教学提供新的参考范式。
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