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文言文是中华民族灿烂文化的重要载体，可是在现实中，文言文教学却是一个大难题。传统的初中文言文教学，过分关注教师的主导地位，忽视了学生的主体地位。在新课标的指引下，学生的主体地位一再被强调，教学方式也在不断变化。因而在当今互联网时代，一种新型的教学方式——“翻转课堂”应运而生。
一、对翻转课堂的理解
我国引入翻转课堂较晚，但“翻转课堂”的活力已经开始凸显。相对于当前主流的教育模式，翻轉课堂重新对课堂内和课堂外的时间进行分配，将学习的主动权和和决定权都交付给学生。在翻转课堂的模式下，学生在课堂外不仅可以通过观看视频，收听博客，广泛阅读等方式进行学习，还可以通过互联网进行同学之间、学生和老师之间的互动，以积极的心态主动学习。
二、对翻转课堂的实践
在准备进行语文教学的翻转课堂尝试中，笔者特别选择了枯燥乏味的文言文作为尝试的文体。接下来就以《小石潭记》为例来谈一谈。
（1）课前整体感知课文。在教学本课前，通过班级群的平台，向学生发布课前自学任务，需要学生了解作者、文体（游记）的特点；同时笔者运用网络资源选取比较经典的泛读，将视频链接发布在班级群内，让学生在听的同时，注意正音，借助注释和工具书理解语句含义，读懂文章内容；笔者还录制了一段视频，利用录屏软件，将一个PPT录制成视频，同时在PPT课件中，教师出示每一段应重点掌握的词语、句式及其他文言现象，让学生自己去解决，最后，教师给出答案，请学生自己去核对。这样，学生基本完成了课标中对文言文教学要求的“理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。
（2）课堂分析升华。课前预习是“学进去”，是为学生在课堂上“讲出来”打基础。课堂应是学生知识内化的过程，因而学生的交流展示应是教学的重心，教师应关注学生参与的深度与广度，通过具体的活动使学生动起来。
（3）合作交流。在课堂上，笔者让学生以小组为单位，讨论在利用网络学习后，还没有弄懂的知识点，小组内同学互相协助解答疑问。每个小组将组内解决不了的问题记录下来，由全班讨论解决。在小组交流时，先由5号、6号生提出问题，3号、4号给予解决，最后1号、2号生作补充，这样既保证了每位学生的话语权，又保证了学生发言的平等机会，每个学生都能有不同层次的收获。
（4）展示汇报。为了检验学生自学的效果，笔者选取了部分微视频上的内容适当提问学生，同时还设置一些抢答环节。有检测，有加分，不仅使学生自学的积极性受到激励，而且巩固了学生在课前自学所获得的知识。
（5）拓展升华。语文学科还有和其他学科不一样的地方，就是对学生人文素养的培养。 所以，在课堂的提升上，笔者又设计了这样几个问题：结合文中对小石潭景物描写的词句，从描写角度、词语运用、修辞手法、表现手法、感官等角度分析小石潭的美；通过寻找描写作者心情的句子，对比分析前后心情发生如此大变化的原因，体会作者的凄凉；以“柳宗元，我想对你说……”为句式，和柳宗元对话，让学生明白在挫折面前，我们应保持积极乐观的态度。由于课前有了充分的学习，搜集了很多材料，学生在课堂上的自主学习和讨论非常热烈，思维很活跃，展示的内容充实，亮点很多。
三、对翻转课堂的反思
（1）翻转课堂有助于提高学生对文言文的兴趣。文言文作为古时的书面语言与现代语言存在巨大差异，因此学生在学习文言文时有较大的难度，而“翻转课堂”模式与传统模式的差异使得文言文的学习更加容易。教师可以通过设置生动有趣的多媒体课程内容使文言文的学习变得生动，吸引学生的兴趣。兴趣的培养是一个过程，这个过程中，付出努力后获得的成就感无疑是一剂良药，兴趣一旦打开，学生主动学习文言文就是水到渠成的事情了。
（2）翻转课堂有助于提高学生的学习效率。传统的教育模式之下，语文教学存在一个难以规避的问题：分层次教学在有限的时间与空间内几乎不可能完成。在文言文的教学中同样存在这个问题，学生的文言文水平良莠不齐。“翻转课堂”完美的解决了这个问题：课堂外，学生根据自己的情况进行不同层次的学习；课堂内，学生之间的交流，一方面强化已知知识，另一方面帮助一些同学学习新的知识，再由教师对于不同层次的学生进行针对性地指导，达到分层次教学的目的。
虽然我们对于语文教学的“翻转课堂”还处于尝试阶段，但我们坚信，只要我们坚持做下去，不断学习新的方法，这种新型的教学模式定会给我们的课堂教学注入新的活力！
一、对翻转课堂的理解
我国引入翻转课堂较晚，但“翻转课堂”的活力已经开始凸显。相对于当前主流的教育模式，翻轉课堂重新对课堂内和课堂外的时间进行分配，将学习的主动权和和决定权都交付给学生。在翻转课堂的模式下，学生在课堂外不仅可以通过观看视频，收听博客，广泛阅读等方式进行学习，还可以通过互联网进行同学之间、学生和老师之间的互动，以积极的心态主动学习。
二、对翻转课堂的实践
在准备进行语文教学的翻转课堂尝试中，笔者特别选择了枯燥乏味的文言文作为尝试的文体。接下来就以《小石潭记》为例来谈一谈。
（1）课前整体感知课文。在教学本课前，通过班级群的平台，向学生发布课前自学任务，需要学生了解作者、文体（游记）的特点；同时笔者运用网络资源选取比较经典的泛读，将视频链接发布在班级群内，让学生在听的同时，注意正音，借助注释和工具书理解语句含义，读懂文章内容；笔者还录制了一段视频，利用录屏软件，将一个PPT录制成视频，同时在PPT课件中，教师出示每一段应重点掌握的词语、句式及其他文言现象，让学生自己去解决，最后，教师给出答案，请学生自己去核对。这样，学生基本完成了课标中对文言文教学要求的“理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。
（2）课堂分析升华。课前预习是“学进去”，是为学生在课堂上“讲出来”打基础。课堂应是学生知识内化的过程，因而学生的交流展示应是教学的重心，教师应关注学生参与的深度与广度，通过具体的活动使学生动起来。
（3）合作交流。在课堂上，笔者让学生以小组为单位，讨论在利用网络学习后，还没有弄懂的知识点，小组内同学互相协助解答疑问。每个小组将组内解决不了的问题记录下来，由全班讨论解决。在小组交流时，先由5号、6号生提出问题，3号、4号给予解决，最后1号、2号生作补充，这样既保证了每位学生的话语权，又保证了学生发言的平等机会，每个学生都能有不同层次的收获。
（4）展示汇报。为了检验学生自学的效果，笔者选取了部分微视频上的内容适当提问学生，同时还设置一些抢答环节。有检测，有加分，不仅使学生自学的积极性受到激励，而且巩固了学生在课前自学所获得的知识。
（5）拓展升华。语文学科还有和其他学科不一样的地方，就是对学生人文素养的培养。 所以，在课堂的提升上，笔者又设计了这样几个问题：结合文中对小石潭景物描写的词句，从描写角度、词语运用、修辞手法、表现手法、感官等角度分析小石潭的美；通过寻找描写作者心情的句子，对比分析前后心情发生如此大变化的原因，体会作者的凄凉；以“柳宗元，我想对你说……”为句式，和柳宗元对话，让学生明白在挫折面前，我们应保持积极乐观的态度。由于课前有了充分的学习，搜集了很多材料，学生在课堂上的自主学习和讨论非常热烈，思维很活跃，展示的内容充实，亮点很多。
三、对翻转课堂的反思
（1）翻转课堂有助于提高学生对文言文的兴趣。文言文作为古时的书面语言与现代语言存在巨大差异，因此学生在学习文言文时有较大的难度，而“翻转课堂”模式与传统模式的差异使得文言文的学习更加容易。教师可以通过设置生动有趣的多媒体课程内容使文言文的学习变得生动，吸引学生的兴趣。兴趣的培养是一个过程，这个过程中，付出努力后获得的成就感无疑是一剂良药，兴趣一旦打开，学生主动学习文言文就是水到渠成的事情了。
（2）翻转课堂有助于提高学生的学习效率。传统的教育模式之下，语文教学存在一个难以规避的问题：分层次教学在有限的时间与空间内几乎不可能完成。在文言文的教学中同样存在这个问题，学生的文言文水平良莠不齐。“翻转课堂”完美的解决了这个问题：课堂外，学生根据自己的情况进行不同层次的学习；课堂内，学生之间的交流，一方面强化已知知识，另一方面帮助一些同学学习新的知识，再由教师对于不同层次的学生进行针对性地指导，达到分层次教学的目的。
虽然我们对于语文教学的“翻转课堂”还处于尝试阶段，但我们坚信，只要我们坚持做下去，不断学习新的方法，这种新型的教学模式定会给我们的课堂教学注入新的活力！