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【摘 要】英语学习是大学学习生活中的一项重要学科。但在实际教学中，却存在着一个严重的问题，就是学生的学习动机不强，部分学生没有学习目标，从而导致对英语的学习兴趣减弱的现象发生，为了解决这一问题，很多大学教师开始采用多种教育方式和策略来提高学生的课堂积极性，但是其效果不够明显。因此，有教师提出采用定向动机流理论来对学生实施干预。本文基于定向动机流对大学英语教学进行分析和研究，并提出具体使用策略。
【关键词】定向动机流;动态系统;大学英语;教学策略
引言
动态系统理论认为二语学习并非单向线性发展，而是非线性动态过程。基于此理论和二语学习愿景D?rnyei 等人提出了定向动机流----“激励人们在长期追求自己目标或愿景过程中获得的能够引起高效学习效果的动机”（D?rnyei et al. 2015：97）。在大学英语教学中，为了能够提高课堂教学质量，实现既定的教学目标而在特定的时间段提高学生学习的超强动机，其中包括学习动机、认知、情感和行为等。教师在课堂教学中采用定向动机流理论激发并维持学生的二语的学习能力，实现某个特定时期的具体目标。将其运用到二语学习领域中，能够有效激发学生的情感投入，使得学生能够跨越不同学习阶段进行有效学习。
1.定向动机流在教学目标中的应用
定向动机流对学习目标有着很强的可预测性。在大学英语教学中，为了帮助学生树立学习目标，实现全面发展，教师可以借助定性动机流对学生的学习习惯进行引导，提高学生英语学习的整体水平。尤其是很多学生对英语学习的兴趣不浓，缺少学习动力，从而导致丧失学习的信心，针对这种情况教师需要帮助学生树立学习目标，而达到这一目的首先就需要学生能够找到学习动机，通过动机提高学生对英语学习的积极性和英语综合能力。因此，教师可以利用定向动机流来实现对学生的推动作用，让学生制定阶段性的目标，采用自我评价的方式对自己进行自我约束和检测。这些阶段性的目标能够促进学生的学习的积极性，从而激发学生的学习动机。
2.以理想二语为前提条件
在大学英语教学中，为了提高学生的学习动机，需要学生建立以理想二语为自我前提的学习目标。而要做到这一点，教师需要充分了解学生，要挖掘学生的成功的事例，并且用成功的经历去激励学生、提高学生的学习动力，也就是说，在这里教师需要引导学生以自己或他人为榜样，相信自己的力量，从而建立起英语学习的信心。以信念为督导，让学生实现自我激励，从而提高英语学习的积极性，帮助建立成为高水平英语学习者的理想与信心，从而满足未来需求，实现自我价值。此外，教师需要对学生进行专门的启发，让学生对理想二语进行细节性的想象。如，启发学生想象，一旦成为高水平的英语使用者，可以谋求更高薪资的工作，实现美好的生活，或者对那些执念创业的学生来说，成为高水平的英语使用者，能够直接与外国人进行交流，实现生意上的合作，实现企业更广的发展空间，谋求更高的利益等，这些都是激励学生进行自我学习的方法。同时为了能够激励学生进行自主学习，教师可以将理想二语与失败后果连接起来，以达到兼顾“趋利”和“避害”的效果。构建丰富的理想二语自我存在的动机，唤起学生为避免失败而作出努力的欲望，从而促进学生对自我学习的督导。
3.基于导向法的合作学习形式
当学生以理想二语学习目标和信心建立之后，教师这个时候就可以对学生进行定向动机干预。采用问题和项目为本的学习理念，对学生实行项目激发学习。在此过程中，项目由学生自己提出和负责，教师依据学生的学习特点和学习情况制定相应的总目标和子目标，并严格制定各个项目完成的时间点，在达到指定时间之后对最终成果进行展示。基于项目法超前的理念和我国现代教育形式有着一定的矛盾，如，我国大学生班级人数众多，课时不足等现象，想在有限的课时中完成这些教学任务，有些不符合实际。因此，教师在教学过程中需要同时兼顾以学生为课堂主体地位和发挥自身主导作用，这就是我们通常我们所说的“双主”原则。以双主原则为实现定向动机流做出指导方向。基于我国现在大学英语教学情况，要实现对每一位学生进行指导和检查是不符合现实的，因此，可以对学生进行分组，组建学习微型共同体，让学生进行互相激励、帮助、督促和反馈，形成规范的团队，在以构建问题项目学习法中融入定向动机流教学方式。学生在小组合作中完成一系列的子目标，当学生在不断达成子目标的时候，学生的幸福感和学习驱动力会更高，这个时候教师需要给学生持续性的鼓励，使其完成最终目标。此时定向动机流达到尾声阶段，则开始进行评估和总结的环节。为了使得评估环节有着一定的公正性，需要学生自己参与到这个环节中。让此学生对彼学生的成果进行评估和提出意见，意见丰富课堂形式，使学生不同的意见能够得到提出。也让学生能够体察到自己不足的地方，找到后续努力的方向。而教师在这个过程中，需要对学生的思维进行引导，提高学生的学习激情，要让学生能够在一种高亢的学习状态中进行思考和学习。尽管此时定向动机流逐渐消退，但是教师需要让学生有一定的满足感和获得感，以此作为学习动力，作为提高学生语言和情感能力的契机，让学生进行持续性的学习。
4.结语
定向动机流是二语学习者为实现学习目标和愿景而在特定的时间段做出的一种激发学生动机的方式。在这个过程中，需要制定实际性的目标，并以此为导向，通过将其投射到各个学习环节中实现对抗学生在学习中出现的负面情绪，并持续性的产自我驱动力，从而实现高效学习。
参考文献
[1]常海潮. 大学生英语学习动机中的吸引子状态研究——基于二语动机自我系统的个案分析[J].中国外语， 2019， （ 16）： 55-63.
[2]常鹏云. 大学生英语听力定向性动机流的微变化研究[J].现代外语，2020，（2）：200-212.
[3]端义镭，刘艳，王雪纯. 定向动机流在大学英语教学中的实现路径研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2019，（3）：23-25.
[4]付蓓. 定向动机流视角下的英语口语学习自我概念发展变化——一项非英语专业大学生的历时跟踪个案研究[J].外语界，2019，（4）：50-57.
[5]何舜娟. 定向动机流影响下的大学英语口语教学[J].开封教育学院学报，2019，39（1）：68-70.
[6]宁建庚，蔡金亭. 动态系统理论视角下的定向动机流个案研究[J].外语教学，2019，（3）：69-75.
基金项目：本文系山东省社会科学规划研究项目----“动态系统理论视域下的二语学习动机变化机制研究”（18CWZJ06），济南大学校级项目----“定向动机流理论视域下的二语学习动机变化机制研究”（J1715），2017年济南大学研究生精品课程建设（编号：校研精品17009）的階段性成果之一。第十批中国外语教育基金项目“预设理论下‘多元与本土文化价值’齐镳---大学英语教学与思政教育实践研究”（ZGWYJYJJ10A018）和济南大学2020年“课程思政”（大学英语）示范课的阶段性成果。
作者简介：赵静（1978.11-），女，汉族，山东德州人，讲师，硕士，研究方向为二语习得、认知语言学。
刘国柱（1977.02-），男，汉族，山东禹城人，讲师，学士，研究方向为认知语言学。
【关键词】定向动机流;动态系统;大学英语;教学策略
引言
动态系统理论认为二语学习并非单向线性发展，而是非线性动态过程。基于此理论和二语学习愿景D?rnyei 等人提出了定向动机流----“激励人们在长期追求自己目标或愿景过程中获得的能够引起高效学习效果的动机”（D?rnyei et al. 2015：97）。在大学英语教学中，为了能够提高课堂教学质量，实现既定的教学目标而在特定的时间段提高学生学习的超强动机，其中包括学习动机、认知、情感和行为等。教师在课堂教学中采用定向动机流理论激发并维持学生的二语的学习能力，实现某个特定时期的具体目标。将其运用到二语学习领域中，能够有效激发学生的情感投入，使得学生能够跨越不同学习阶段进行有效学习。
1.定向动机流在教学目标中的应用
定向动机流对学习目标有着很强的可预测性。在大学英语教学中，为了帮助学生树立学习目标，实现全面发展，教师可以借助定性动机流对学生的学习习惯进行引导，提高学生英语学习的整体水平。尤其是很多学生对英语学习的兴趣不浓，缺少学习动力，从而导致丧失学习的信心，针对这种情况教师需要帮助学生树立学习目标，而达到这一目的首先就需要学生能够找到学习动机，通过动机提高学生对英语学习的积极性和英语综合能力。因此，教师可以利用定向动机流来实现对学生的推动作用，让学生制定阶段性的目标，采用自我评价的方式对自己进行自我约束和检测。这些阶段性的目标能够促进学生的学习的积极性，从而激发学生的学习动机。
2.以理想二语为前提条件
在大学英语教学中，为了提高学生的学习动机，需要学生建立以理想二语为自我前提的学习目标。而要做到这一点，教师需要充分了解学生，要挖掘学生的成功的事例，并且用成功的经历去激励学生、提高学生的学习动力，也就是说，在这里教师需要引导学生以自己或他人为榜样，相信自己的力量，从而建立起英语学习的信心。以信念为督导，让学生实现自我激励，从而提高英语学习的积极性，帮助建立成为高水平英语学习者的理想与信心，从而满足未来需求，实现自我价值。此外，教师需要对学生进行专门的启发，让学生对理想二语进行细节性的想象。如，启发学生想象，一旦成为高水平的英语使用者，可以谋求更高薪资的工作，实现美好的生活，或者对那些执念创业的学生来说，成为高水平的英语使用者，能够直接与外国人进行交流，实现生意上的合作，实现企业更广的发展空间，谋求更高的利益等，这些都是激励学生进行自我学习的方法。同时为了能够激励学生进行自主学习，教师可以将理想二语与失败后果连接起来，以达到兼顾“趋利”和“避害”的效果。构建丰富的理想二语自我存在的动机，唤起学生为避免失败而作出努力的欲望，从而促进学生对自我学习的督导。
3.基于导向法的合作学习形式
当学生以理想二语学习目标和信心建立之后，教师这个时候就可以对学生进行定向动机干预。采用问题和项目为本的学习理念，对学生实行项目激发学习。在此过程中，项目由学生自己提出和负责，教师依据学生的学习特点和学习情况制定相应的总目标和子目标，并严格制定各个项目完成的时间点，在达到指定时间之后对最终成果进行展示。基于项目法超前的理念和我国现代教育形式有着一定的矛盾，如，我国大学生班级人数众多，课时不足等现象，想在有限的课时中完成这些教学任务，有些不符合实际。因此，教师在教学过程中需要同时兼顾以学生为课堂主体地位和发挥自身主导作用，这就是我们通常我们所说的“双主”原则。以双主原则为实现定向动机流做出指导方向。基于我国现在大学英语教学情况，要实现对每一位学生进行指导和检查是不符合现实的，因此，可以对学生进行分组，组建学习微型共同体，让学生进行互相激励、帮助、督促和反馈，形成规范的团队，在以构建问题项目学习法中融入定向动机流教学方式。学生在小组合作中完成一系列的子目标，当学生在不断达成子目标的时候，学生的幸福感和学习驱动力会更高，这个时候教师需要给学生持续性的鼓励，使其完成最终目标。此时定向动机流达到尾声阶段，则开始进行评估和总结的环节。为了使得评估环节有着一定的公正性，需要学生自己参与到这个环节中。让此学生对彼学生的成果进行评估和提出意见，意见丰富课堂形式，使学生不同的意见能够得到提出。也让学生能够体察到自己不足的地方，找到后续努力的方向。而教师在这个过程中，需要对学生的思维进行引导，提高学生的学习激情，要让学生能够在一种高亢的学习状态中进行思考和学习。尽管此时定向动机流逐渐消退，但是教师需要让学生有一定的满足感和获得感，以此作为学习动力，作为提高学生语言和情感能力的契机，让学生进行持续性的学习。
4.结语
定向动机流是二语学习者为实现学习目标和愿景而在特定的时间段做出的一种激发学生动机的方式。在这个过程中，需要制定实际性的目标，并以此为导向，通过将其投射到各个学习环节中实现对抗学生在学习中出现的负面情绪，并持续性的产自我驱动力，从而实现高效学习。
参考文献
[1]常海潮. 大学生英语学习动机中的吸引子状态研究——基于二语动机自我系统的个案分析[J].中国外语， 2019， （ 16）： 55-63.
[2]常鹏云. 大学生英语听力定向性动机流的微变化研究[J].现代外语，2020，（2）：200-212.
[3]端义镭，刘艳，王雪纯. 定向动机流在大学英语教学中的实现路径研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2019，（3）：23-25.
[4]付蓓. 定向动机流视角下的英语口语学习自我概念发展变化——一项非英语专业大学生的历时跟踪个案研究[J].外语界，2019，（4）：50-57.
[5]何舜娟. 定向动机流影响下的大学英语口语教学[J].开封教育学院学报，2019，39（1）：68-70.
[6]宁建庚，蔡金亭. 动态系统理论视角下的定向动机流个案研究[J].外语教学，2019，（3）：69-75.
基金项目：本文系山东省社会科学规划研究项目----“动态系统理论视域下的二语学习动机变化机制研究”（18CWZJ06），济南大学校级项目----“定向动机流理论视域下的二语学习动机变化机制研究”（J1715），2017年济南大学研究生精品课程建设（编号：校研精品17009）的階段性成果之一。第十批中国外语教育基金项目“预设理论下‘多元与本土文化价值’齐镳---大学英语教学与思政教育实践研究”（ZGWYJYJJ10A018）和济南大学2020年“课程思政”（大学英语）示范课的阶段性成果。
作者简介：赵静（1978.11-），女，汉族，山东德州人，讲师，硕士，研究方向为二语习得、认知语言学。
刘国柱（1977.02-），男，汉族，山东禹城人，讲师，学士，研究方向为认知语言学。