语言交往，是人际交往的一把钥匙。多年的教学实践工作中，我遵循儿童语言发展和心理发展的规律，有目的、有计划地在教学过程中，在学生同伴交往活动中，创设有益于激发学生参与训练的情境，在发展小学低年级学生的言语交往能力方面进行了有益的尝试。
　　
　　一　创设情境，获得交往体验
　　
　　教师要设法为学生创设更多的言语交往情境，如改变教室中课桌排列形式，变传统的“秧田式”，为四人小组的“合作式”。“秧田式”，学生全部朝向教师，不利于生生之间的互动；“合作式”的四人小组中，学生的视线接触明显增多，彼此更加贴近、熟悉，易于获得来自同伴的帮助和支持。小范围的交往情境，还能减轻学生的心理压力，增强沟通、交谈的勇气，同时大大提高了每个学生参与交往的频率。
　　再如，利用一定的责任、任务与要求，促使学生在小组中主动与同伴进行言语交往。四人小组中，可为每一个学生编号，并按编号布置给每人一项任务，如1号，是“声控员”，负责小组活动时同学们说话的音量；2号，负责保持本组桌椅摆放整齐；3号，负责检查四个人学习用具的摆放；4号，负责本组所在区域的卫生。学生各司其责的过程，也是主动与他人进行言语沟通的实践过程。随着言语交往体验的增多，学生不断积累交往的经验，无形中便是一种训练。
　　
　　二　成功感受，激发交往热情
　　
　　儿童表现出来的行为倾向，多是由于受到一定的情绪支配，年龄越小越是如此。因此，教师要帮助学生在言语交往过程中，获得成功、愉悦的情绪体验，使他们乐于交往、敢于表达。
　　学生在交往中常表现出一定的差异，对于存在交往困难的学生，教师可以借助学生同伴间的互动，为其提供有益的帮助。比如把善于交往且能力较强的，与交往能力弱的学生编排在同一个四人合作小组，在生生互动中，促进学生共同进步。同时，可以运用评议小组集体的机制，激发学生的参与意识。教师多对交往、合作良好的小组，进行集体的表扬和奖励，相对减少对学生个体的夸奖，使学生意识到，小组中只有人人投入、同心协力、共同进步，才能得到奖赏。当学生个体的言语交往行为与小组荣誉相联系时，他们进行言语交往的热情大增，学生不仅力争自己做得更好，还乐于帮助小组其他成员。正是在这样的小组合作中，学生的言语交往能力得以大大提高。
　　
　　三　示范指导，提供交往榜样
　　
　　在发展小学低年级学生言语交往能力的过程中，教师示范与指导是极为重要的，教师的言行直接感染着学生，成为学生效仿的榜样。教师可以采用多种方式来营造宽松的交往氛围，一名充满热情的教师，常常主动向学生问好，平等、亲切地与学生交谈，赞美的话语、和谐的师生关系，使学生感受到尊重、理解和关怀。有时交流还可以是无声的，比如一个眼神、一个微笑、一个轻轻的抚摸、一个微微的点头。这些有声和无声的语言，使学生学会发现、欣赏、赞扬别人的长处，这是交往成功的基础。
　　
　　四　活动实践，训练交往技巧
　　
　　言语交往含有很多技巧，而技巧的掌握必须在尝试中习得。创设生动有趣的情境进行“角色扮演”，是帮助学生开口表达的好方法。例如，在《我是小主人》情境表演中，学生自由选择角色，或扮演主人、或扮演客人，用语言和动作，再现自己在生活中是如何待客、如何做客的。表演的搭档自由组合，通过协商确定“台词”，并进行几分钟的排练。在轻松、快乐中，学生学会了如何向他人讲述自己的感受、设想、意愿，尝试了如何与同伴通过讨论达成一致的意见，完成共同的任务。
　　善于倾听，是言语交往成功的关键。训练中，要对学生提出明确的倾听要求，倾听效果要有反馈。如结合学生喜爱小动物的特点，可安排一节题为“请你来介绍”的言语交往训练课。为使训练能够顺利进行，课前注意引导学生做好充分的准备，亲眼去看看小动物，画一张小动物的画儿，搜集小动物图片，找出自己和小动物在一起的照片等。训练课上，同学们用真诚的话语向其他同学发出邀请：“请你来介绍”。讲解的同学借助早已准备好的图片、照片等可视的形象性资料，完成讲解的任务；学生听完介绍后，进行认真而热情的评议，说说自己的收获和感受，最终要对他人的介绍表示感谢。学生在自己喜欢的活动中，倾听与表达的技巧得以提高。
　　上述四种策略归纳起来便是要以调动学生参与的热情为前提，以创设各种学生所喜爱的活动情境为载体，以教师良好的榜样为示范，以鼓励与赏识为激励，以外显及内隐的训练目标为指引，以生生互动、互助为动力，全方位地促进学生言语交往能力的提高，为他们能适应未来的社会生活奠定良好的基础。