早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的增强。
　　为提高幼儿的阅读能力，我园普遍开设了图书室和图书角。其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力，交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣，幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。为此，有些教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。为了改变这一现状，让幼儿阅读活动的实效得到提高，我认为可以从以下几个方面着手：
　　一、为幼儿创造丰富的早期阅读环境
　　《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
　　第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见到物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。
　　第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。
　　另外，在区域活动中，我们精心设计了“我爱读书”“小不点演讲台”，以开放的空间时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流。在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子们之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
　　二、为幼儿选择合适而优秀的阅读材料
　　《新纲要》指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀是指画面形象，生动，内容健康向上，语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，内容简单丰富，图形较大而清晰，图意明确，便于指认的。
　　三、在教学活动中创设丰富的阅读环境
　　《新纲要》指出，要在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验。而早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，教师应利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，例如，在布置活动室各区角时，贴上“自然角”、“建构区”、“英语城”等文字；此外，还可以在教学中渗透书面语言的知识。
　　四、家庭环境和父母阅读习惯对幼儿的影响
　　家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大影响，家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容地指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由的读书空间，让孩子随手拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中一些物品做名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等等。
　　教师和家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。
　　以上仅是我个人浅显的见解与初步尝试，对幼儿早期阅读活动进行全面的研究和探讨，还是一个有待开发的领域。