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丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生能浸泡在水里，才感到自由自在，这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”活动中进行小英语课堂教学是解决小学英语课堂教学单调、枯燥现象，增强学生学习英语的兴趣的良好途径。这种学习活动以学生的兴趣和需要为基础，使学生通过自主活动进行学习，从而习得知识。如何让英语课堂教学活动的设计服务于主体教学呢？
一、三千繁花落，只为君倾城——活动设计应以服务目标为宗旨
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜迷和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。例如，在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yellow， green 三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格的“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。
二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——活动形式应以语言知识作支撑
兴趣是最好的老师，它是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。
我针对小学生的年龄、心理和生理特点，通常把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲/听故事、调查等不同类型相结合，并力求多而不乱。例如，在教学“It’s nice.”一课时，我把学生分成8个小组，每个学生分别准备一件漂亮的衣服（coat， T-shirt， shirt， shire， blouse， dress， sweater， jacket）。当新知呈现阶段结束后，我组织大家开一个时装模特展示会，让学生准备几分钟，每组学生设计自己组的展示形式和介绍语，我和学生在台下讨论，同时给予必要的指导。时装表演开始了，学生们踏着模特步闪亮登场，我适时为他们配上音乐，他们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着：Look at my new jacket. Look， this is my dress…台下的学生和我一起评论：It’s nice. It’s pretty . It’s smart …此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高，既让这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。
采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动要有一定的语言知识和技能作支撑。教师善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。把知识点通过一定的语言活动落到实处。像很多参赛的课，一般来说都是经过精心准备，百里挑一的，但往往有时候就是这个方面的差别而使它们分出了高低。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——活动初衷应具可操作性
《标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学时，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，而要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。
大伙都知道，简笔画比语言文字更直观形象，比实物模型、多媒体更见灵活。寥寥数笔就能表达出事物的形态和特征。教学中，适时地采用简笔画能使英语教学锦上添花。在教学“There are enough pencils”和“There aren't enough chairs”等句型时，我先在黑板上画了几个人，在我画的过程中，学生在交头接耳，说明我的画已引起学生的注意并激发他们的学习兴趣，他们正在积极地思维。当我在旁边画了几支铅笔和椅子时，他们恍然大悟。然后我领着学生说five boys，five pencils，four girs，three chairs 这些短语时学生们很快能说出There are enough pencils和There aren't enough chairs。这样反反复复，学生在视、听相结合的过程中不仅掌握所学知识，也激发了学生学习英语的热情。
当然一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。因此，教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
最后，教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行：（1）合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；（2）考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求；（3）设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。
四、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——活动设计应实在地体现人文性、开放性
《标准》：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”
例如，在教学了“Do you like…？” 句型后，我设计了一个名为“黄金搭档”的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位学生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余学生根据卡片内容，用句型“Do you like…？”询问这两位同学。持有卡片的学生需举起Yes或No的卡片，并用“Yes. I like…”或“No，I don’t like…”作出回答。配合最默契者为黄金搭档。其次还有吹泡泡游戏、炸弹游戏、警察与小偷的游戏等等。通过活动既提高了学生的英语记忆效果，又满足了师生共同感受美、体验美、欣赏美和创造美的需求，更重要的是培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
而为了让孩子们在课堂上始终保持旺盛的精力，我不厌其烦地变换和改进自己的评价技巧。我主要采用口头表扬和精神奖励的方式，“Very good！”“Wonderful！”“Good job！”“Clever boy/girl！”“How nice/beautiful”“You’re clever！”这些都成为我经常用来表扬学生的“口头禅”。为了让孩子们在家长和同学面前找回成就感，我用小红花、红星、小贴画等作为上课必备的“精神粮食”。我还特别注重对学习后进的学生给予及时的评价。我现在所教的三年级中有个很调皮的学生叫韩旭，平时他懒得说英语，有一天我看到他渴望得到小贴画而跃跃欲试的表情，便及时地问他：“Do you like football？”他“No…”了半天，说不出下面的句子，好多同学都在看着他发笑，我即兴让全班同学教他说出下面的“No， I don't”，然后给予评价：“You are a good boy！”这样不仅很好地给他台阶下，也满足了一部分学生的表现欲。
因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动与目标应“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
（作者单位：福建省泉州市惠安县东桥中心小学）
一、三千繁花落，只为君倾城——活动设计应以服务目标为宗旨
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜迷和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。例如，在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yellow， green 三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格的“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。
二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——活动形式应以语言知识作支撑
兴趣是最好的老师，它是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的学生，集中注意力的时间短，教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。
我针对小学生的年龄、心理和生理特点，通常把猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲/听故事、调查等不同类型相结合，并力求多而不乱。例如，在教学“It’s nice.”一课时，我把学生分成8个小组，每个学生分别准备一件漂亮的衣服（coat， T-shirt， shirt， shire， blouse， dress， sweater， jacket）。当新知呈现阶段结束后，我组织大家开一个时装模特展示会，让学生准备几分钟，每组学生设计自己组的展示形式和介绍语，我和学生在台下讨论，同时给予必要的指导。时装表演开始了，学生们踏着模特步闪亮登场，我适时为他们配上音乐，他们一边摆造型，一边用所学的英语介绍着：Look at my new jacket. Look， this is my dress…台下的学生和我一起评论：It’s nice. It’s pretty . It’s smart …此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高，既让这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用，又培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。
采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动要有一定的语言知识和技能作支撑。教师善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。把知识点通过一定的语言活动落到实处。像很多参赛的课，一般来说都是经过精心准备，百里挑一的，但往往有时候就是这个方面的差别而使它们分出了高低。
三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——活动初衷应具可操作性
《标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学时，不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从，而要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。
大伙都知道，简笔画比语言文字更直观形象，比实物模型、多媒体更见灵活。寥寥数笔就能表达出事物的形态和特征。教学中，适时地采用简笔画能使英语教学锦上添花。在教学“There are enough pencils”和“There aren't enough chairs”等句型时，我先在黑板上画了几个人，在我画的过程中，学生在交头接耳，说明我的画已引起学生的注意并激发他们的学习兴趣，他们正在积极地思维。当我在旁边画了几支铅笔和椅子时，他们恍然大悟。然后我领着学生说five boys，five pencils，four girs，three chairs 这些短语时学生们很快能说出There are enough pencils和There aren't enough chairs。这样反反复复，学生在视、听相结合的过程中不仅掌握所学知识，也激发了学生学习英语的热情。
当然一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。因此，教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
最后，教师要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行：（1）合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；（2）考虑每个活动的注意事项，活动前要提出要求；（3）设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。
四、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——活动设计应实在地体现人文性、开放性
《标准》：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”
例如，在教学了“Do you like…？” 句型后，我设计了一个名为“黄金搭档”的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位学生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余学生根据卡片内容，用句型“Do you like…？”询问这两位同学。持有卡片的学生需举起Yes或No的卡片，并用“Yes. I like…”或“No，I don’t like…”作出回答。配合最默契者为黄金搭档。其次还有吹泡泡游戏、炸弹游戏、警察与小偷的游戏等等。通过活动既提高了学生的英语记忆效果，又满足了师生共同感受美、体验美、欣赏美和创造美的需求，更重要的是培养了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
而为了让孩子们在课堂上始终保持旺盛的精力，我不厌其烦地变换和改进自己的评价技巧。我主要采用口头表扬和精神奖励的方式，“Very good！”“Wonderful！”“Good job！”“Clever boy/girl！”“How nice/beautiful”“You’re clever！”这些都成为我经常用来表扬学生的“口头禅”。为了让孩子们在家长和同学面前找回成就感，我用小红花、红星、小贴画等作为上课必备的“精神粮食”。我还特别注重对学习后进的学生给予及时的评价。我现在所教的三年级中有个很调皮的学生叫韩旭，平时他懒得说英语，有一天我看到他渴望得到小贴画而跃跃欲试的表情，便及时地问他：“Do you like football？”他“No…”了半天，说不出下面的句子，好多同学都在看着他发笑，我即兴让全班同学教他说出下面的“No， I don't”，然后给予评价：“You are a good boy！”这样不仅很好地给他台阶下，也满足了一部分学生的表现欲。
因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动与目标应“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。
（作者单位：福建省泉州市惠安县东桥中心小学）