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《物理课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，可见科学探究在高中物理课程中占有非常重要的地位。
科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。进入20世纪80 年代以来，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，让学生模仿和经历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，领悟科学的思想和方法，领悟科学家探究自然规律时所进行的各项活动。这样就突破了基础教育中的学科封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，“科学探究”是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究关注的目标是，让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法等三个方面。与传统的接受性学习和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。在科学探究中，学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。
科学探究不仅是教学中的内容和学习方式，而且是教学中的教学目标，科学探究要求贯穿于整个物理教学的各个环节。很多知识内容的教学，要求通过科学探究的活动进行的。其实公式教学也能应用科学探究。必修1第二章“匀变速直线运动的研究”公式很多，学生学起来枯燥，教师也感到没啥可讲，一般讲法就是简单介绍代公式，然后应用公式解题题。如果公式教学，采用引导-探究，参与活动的方式，就会改变这种局面，学生学起来有兴趣，教师也有事可做。本文以该章第二节“匀变速直线运动中的速度与时间的关系”来说明如何在公式教学中应用科学探究。
1.引入 回顾复习，匀变速直线运动的概念，图像特点，可以提问学生回答。前面研究匀变速直线运动v和t的方法是图像，而在物理学中科学家却更喜欢用公式来研究问题，公式在描述物理规律是更具有普遍性，在科学家的眼里，公式形式十分简单，但内容极其丰富--用最精炼的语言、最少的符号，揭示了奥秘无比的自然规律，公式称得上具有叹为观止的简洁美这一特点，给人以相当愉悦的感受。（物理课堂教学中物理美的渗透，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力，激发学生的学习兴趣，激活个体心理结构中的知觉、想象、动力和理解功能，提高学生的想象能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维能力），公式既然这么重要，那么今天我们就探究一下，匀变速直线运动v和t的关系写成公式的形式，应该是什么样子？
2.公式的探究 可以引导学生从已熟悉的v-t图像入手：
2.1 从匀加速运动的v-t图像入手。
如图1，已知t0时速度为v【sub】0【/sub】， 加速度为a，试表示出 t时刻的速度v？学生可以有以下三种探究方案。（只要能用一种方案即可）
探究方案一：△tt-0t，△vv-v【sub】0【/sub】 ；由于匀变速直线运动的加速度不变，所以：a 得：vv【sub】0【/sub】+at
探究方案二：由图像中的几何关系得： vv【sub】0【/sub】+△v，又 △va△tat
所以： vv【sub】0【/sub】+at
探究方案三：由初中的数学一次函数的方程，ykx+b，也可以直接写出：vv【sub】0【/sub】+at
2.2 从匀减速运动的v-t图像入手，能否也有相同的结果
如图2，有了以上探究过程，这里学生一想，就可以得出结果，教师一代而过。
3.以提出问题的形式，让学生探究对公式的理解
对于vv【sub】0【/sub】+at 理解，可以以问题的形式提出，让学生讨论探究。
问题1：公式的适用条件？
问题2：在公式中，各物理量的意义是什么 ？
问题3：在公式中，哪些物理量是矢量 ？
问题4：利用公式计算时，对于矢量怎么处理？
回答以上问题时，教师要做好必要的引导，可以分组讨论，也可以自由发言，鼓励学生要敢于亮出自己的观点，不怕说错。必要时教师可以给出提示。
4.例题与练习 学习物理不做一定量的习题，不足以消化所学知识，我国著名物理学家严济慈先生有一段非常精彩话：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能去设法弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”
这段话道出了如何做习题的精髓，发人深醒。因此教师一定要选好例题与练习，对于例题与练习的处理，可让学生上黑板，也可以同桌共同探讨解题方法、对公式的理解。甚至可以让学生在黑板上讲自己的思路。所谓事非不辩不明。学习中要积极参与讨论，要敢于亮出自己的观点，不怕说错。那么，是不是某个问题学生认为已经理解了就没必要参与别人的讨论了呢，其实不然，以为理解了未必是真的理解了，能给别人讲明白你才是真正的理解了，给别人讲一遍胜过自己学十遍。
收稿日期：2011-08-03
科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。进入20世纪80 年代以来，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，让学生模仿和经历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，领悟科学的思想和方法，领悟科学家探究自然规律时所进行的各项活动。这样就突破了基础教育中的学科封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，“科学探究”是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究关注的目标是，让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法等三个方面。与传统的接受性学习和训练性学习相比较，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。在科学探究中，学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。
科学探究不仅是教学中的内容和学习方式，而且是教学中的教学目标，科学探究要求贯穿于整个物理教学的各个环节。很多知识内容的教学，要求通过科学探究的活动进行的。其实公式教学也能应用科学探究。必修1第二章“匀变速直线运动的研究”公式很多，学生学起来枯燥，教师也感到没啥可讲，一般讲法就是简单介绍代公式，然后应用公式解题题。如果公式教学，采用引导-探究，参与活动的方式，就会改变这种局面，学生学起来有兴趣，教师也有事可做。本文以该章第二节“匀变速直线运动中的速度与时间的关系”来说明如何在公式教学中应用科学探究。
1.引入 回顾复习，匀变速直线运动的概念，图像特点，可以提问学生回答。前面研究匀变速直线运动v和t的方法是图像，而在物理学中科学家却更喜欢用公式来研究问题，公式在描述物理规律是更具有普遍性，在科学家的眼里，公式形式十分简单，但内容极其丰富--用最精炼的语言、最少的符号，揭示了奥秘无比的自然规律，公式称得上具有叹为观止的简洁美这一特点，给人以相当愉悦的感受。（物理课堂教学中物理美的渗透，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力，激发学生的学习兴趣，激活个体心理结构中的知觉、想象、动力和理解功能，提高学生的想象能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维能力），公式既然这么重要，那么今天我们就探究一下，匀变速直线运动v和t的关系写成公式的形式，应该是什么样子？
2.公式的探究 可以引导学生从已熟悉的v-t图像入手：
2.1 从匀加速运动的v-t图像入手。
如图1，已知t0时速度为v【sub】0【/sub】， 加速度为a，试表示出 t时刻的速度v？学生可以有以下三种探究方案。（只要能用一种方案即可）
探究方案一：△tt-0t，△vv-v【sub】0【/sub】 ；由于匀变速直线运动的加速度不变，所以：a 得：vv【sub】0【/sub】+at
探究方案二：由图像中的几何关系得： vv【sub】0【/sub】+△v，又 △va△tat
所以： vv【sub】0【/sub】+at
探究方案三：由初中的数学一次函数的方程，ykx+b，也可以直接写出：vv【sub】0【/sub】+at
2.2 从匀减速运动的v-t图像入手，能否也有相同的结果
如图2，有了以上探究过程，这里学生一想，就可以得出结果，教师一代而过。
3.以提出问题的形式，让学生探究对公式的理解
对于vv【sub】0【/sub】+at 理解，可以以问题的形式提出，让学生讨论探究。
问题1：公式的适用条件？
问题2：在公式中，各物理量的意义是什么 ？
问题3：在公式中，哪些物理量是矢量 ？
问题4：利用公式计算时，对于矢量怎么处理？
回答以上问题时，教师要做好必要的引导，可以分组讨论，也可以自由发言，鼓励学生要敢于亮出自己的观点，不怕说错。必要时教师可以给出提示。
4.例题与练习 学习物理不做一定量的习题，不足以消化所学知识，我国著名物理学家严济慈先生有一段非常精彩话：“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂；即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能去设法弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”
这段话道出了如何做习题的精髓，发人深醒。因此教师一定要选好例题与练习，对于例题与练习的处理，可让学生上黑板，也可以同桌共同探讨解题方法、对公式的理解。甚至可以让学生在黑板上讲自己的思路。所谓事非不辩不明。学习中要积极参与讨论，要敢于亮出自己的观点，不怕说错。那么，是不是某个问题学生认为已经理解了就没必要参与别人的讨论了呢，其实不然，以为理解了未必是真的理解了，能给别人讲明白你才是真正的理解了，给别人讲一遍胜过自己学十遍。
收稿日期：2011-08-03